縣域農村中職學校農業(yè)類專業(yè)適應新農村建設人才培養(yǎng)模式與實踐的研究

【摘 要】建設社會主義新農村是黨中央堅持科學發(fā)展觀、構建社會主義和諧社會和全面建設小康社會的高度而提出的戰(zhàn)略決策。因此，在新形勢下，縣域農村中職學校應重新定位培養(yǎng)目標，積極探索培養(yǎng)新農村建設人才的相關措施，為推進社會主義新農村建設做貢獻。

【關鍵詞】中職學校 農業(yè)類專業(yè) 新農村建設 人才培養(yǎng)

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）13-0190-02

農村中職學校農業(yè)類專業(yè)多年來為當?shù)剞r村培養(yǎng)了大批的人才，隨著新農村建設的不斷深入，農業(yè)的發(fā)展越來越依靠科技進步和科技人才。在新形勢下如何確定培養(yǎng)目標、培養(yǎng)什么樣的人才成為職業(yè)學校新的課題。

一 農村中職學校培養(yǎng)農業(yè)科技人才的現(xiàn)狀及存在問題

隨著經濟社會的深入發(fā)展和科學技術的不斷進步，農業(yè)和農村經濟發(fā)展對人才的需求越來越大，但目前來看，農村中等職業(yè)教育在專業(yè)設置上緊跟社會發(fā)展的需求，向第二、三產業(yè)方向傾斜，第一產業(yè)的農林牧專業(yè)呈現(xiàn)逐漸萎縮的趨勢。有的學校雖然保留了部分農業(yè)類專業(yè)，但學生的目標是升入高等學府繼續(xù)深造，并沒有將服務農業(yè)作為首要的人生目標。

另外，縱觀大多數(shù)中職學校農業(yè)類專業(yè)，在專業(yè)設置上存在不少問題：（1）示范專業(yè)難“示范”；（2）教學內容嚴重滯后；（3）學農教師不教農；（4）黑板種田依然存在；（5）產教結合不緊密；（6）服務地方經濟建設和社會發(fā)展的能力明顯偏弱；（7）科研能力低。這些問題在一定程度上影響了農業(yè)科技人才的培養(yǎng)。

二 農村中職學校加強農業(yè)類專業(yè)建設及人才培養(yǎng)的必要性

第一，是農村中職學校適應形勢發(fā)展的需要。農村職業(yè)學校是培養(yǎng)農業(yè)人才的重要基地，面對新的形勢與任務，必須緊緊把握發(fā)展機遇，把培養(yǎng)農業(yè)科技創(chuàng)新人才擺在更加突出的戰(zhàn)略位置，以科學發(fā)展觀為指導，創(chuàng)新辦學模式，走出校園辦職教，貼近“三農”育人才，讓農民在家門口創(chuàng)業(yè)致富，在辦學中將教育轉化為生產力。

第二，是加強農業(yè)類專業(yè)建設是學校自身發(fā)展的需要；學校辦學功能的需要；依托“行業(yè)特色”打造名牌學校的需要；樹立品牌專業(yè)的需要。

三 農村中職學校培養(yǎng)農業(yè)科技人才的優(yōu)勢

第一，地理位置的優(yōu)勢。農村職業(yè)學校大都地處農業(yè)生產前沿，與農業(yè)生產能近距離接觸，有著廣泛的群眾基礎。

第二，辦學經驗的優(yōu)勢。職業(yè)學校基本上是從農業(yè)技術中學轉軌而來，有著多年的辦學經驗，既可以培養(yǎng)初中畢業(yè)生成為中等職業(yè)技術人才，還可以培養(yǎng)生產一線的農民。

第三，師資力量的優(yōu)勢。很多農村職業(yè)學校農業(yè)類專業(yè)教師占專業(yè)教師的25%～30%。大多是20世紀80年代為職業(yè)學校定向培養(yǎng)的師資力量，對農業(yè)生產有感情，農業(yè)科技知識比較扎實。

四 農村中職學校新農村建設人才培養(yǎng)模式改革的措施

1.重新定位培養(yǎng)目標

農村職業(yè)學校的培養(yǎng)目標定位應該是農村留得住、能創(chuàng)新、有作為的中等專業(yè)技術人才。農村中職校在培養(yǎng)初中畢業(yè)生的同時，應將培養(yǎng)人才目標對準農業(yè)生產一線的農民。在職業(yè)學校深感農業(yè)類專業(yè)招生難、在校生少的同時，有一個龐大的農民隊伍急需培訓和學習。他們在農業(yè)生產中經常遇到各種問題，職業(yè)學校恰恰是為他們解決這些問題的橋梁。職業(yè)學校只有重新對培養(yǎng)目標定位才能做到可持續(xù)發(fā)展，將培養(yǎng)人才目標定位在農民這個群體上，學校將在農業(yè)廣闊天地大有作為，從而會使學校煥發(fā)出勃勃生機。

2.不斷創(chuàng)新培養(yǎng)模式

農業(yè)類專業(yè)包涵了農林牧等專業(yè)，不同的行業(yè)生產各不相同，這就要求中職學校要不斷地創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，既要強化基礎知識，又要提高專業(yè)技能。從培訓時間上看，種植類專業(yè)可以在農閑時集中進行培訓，而養(yǎng)殖類專業(yè)可以利用下午或者晚上的時間進行。從培訓模式看，可根據(jù)農村生產實際和學生現(xiàn)實狀況，采用“主教學點+分教學點+生產現(xiàn)場”的設點模式，把課堂辦到田間地頭。從教學活動的安排來看，可采取集中學習與生產實踐相結合，集中講授與小組學習、個人自修、面授輔導相結合的方式。從培訓層次上看，可以進行短期培訓，培訓后經考試合格后發(fā)培訓證書；可以注冊中職學籍，采取學分制的形式，修滿學分即可畢業(yè)，享受中職生待遇。

3.構建“工學結合”的課程體系

第一，創(chuàng)新課程體系結構。中職教育教材體系創(chuàng)新，必須堅持“以就業(yè)為導向，以崗位能力為本”的職業(yè)教育辦學理念和辦學方針。中職教材體系、專業(yè)設置，應適應當?shù)禺a業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、產業(yè)結構調整的需要。中職學校畢業(yè)生應掌握適應市場、適應行業(yè)崗位要求的專業(yè)知識和專業(yè)技能。在選擇與使用教材時，堅持“理論夠用，技能實用”與“畢業(yè)生零距離上崗”的原則。同時，在教學和課堂實踐過程中，應鼓勵教師結合市場與學科的實際，不斷提高教材的實用性與技能化程度。

第二，整合教學內容。以“基礎理論適度，技術應用能力強，知識面寬，綜合素質高”為原則，以培養(yǎng)學生的技術應用能力和職業(yè)能力為主線設置課程，實驗與實踐技能課程化。在教學內容上，刪繁就簡，面對實際，講究實效，不拘泥于現(xiàn)行的規(guī)定教材。

常性聯(lián)系，隨時了解子女的學習和發(fā)展情況。臨時監(jiān)護人要真正肩負起教養(yǎng)孩子的責任和義務，努力為他們營造近似完整家庭結構的心理氛圍和教育環(huán)境。

4.社會層面

一要完善人才保障。強化針對留守兒童工作的綜合隊伍建設，不斷發(fā)展壯大留守兒童工作志愿者隊伍，與留守兒童結成一幫一或多幫一的幫扶對子，使得廣大留守兒童在陽光下健康成長。二要建立完善公共資源服務制度。公共資源要多向學生傾斜，多為學生服務，不斷拓展學生活動空間。博物館、圖書館、體育場館、藝術場館等公共文化設施要多設立學生活動專場，定期免費開放。三要發(fā)揮群團組織作用，如通過婦聯(lián)、關工委等部門開展關愛大行動，建立快樂成長工作站，成立留守兒童關愛團，對留守兒童實施關愛。

〔責任編輯：李錦雯〕