質(zhì)疑

語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，是最重要的交際工具，也是最重要的文化載體。因此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)充滿探索與創(chuàng)新的過(guò)程，是教師指導(dǎo)下學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)貴有疑，疑是一種創(chuàng)造精神的反應(yīng)，這也是聾啞學(xué)生思考參與教學(xué)活動(dòng)的標(biāo)志。當(dāng)聾啞學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題時(shí)，正是他們積極思考，努力探索解決問(wèn)題之際，訓(xùn)練他們生疑、質(zhì)疑，最終解疑是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)任務(wù)。作為教師，在備課、上課中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)生疑

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)進(jìn)一步思考問(wèn)題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。聾啞學(xué)生由于喪失了聽(tīng)覺(jué)能力，相對(duì)來(lái)講，視覺(jué)能力相當(dāng)發(fā)達(dá)，他們常常從形象思維入手，逐步深入思考，但是他們視力所涉及的范圍具有一定的局限性，發(fā)散性思維得不到應(yīng)有的發(fā)展。因此，要?jiǎng)?chuàng)造生疑情境，讓學(xué)生主動(dòng)探索發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，充分利用圖片、動(dòng)作演示、實(shí)物與教學(xué)內(nèi)容相吻合的問(wèn)題情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生質(zhì)疑，提出問(wèn)題，從而提高他們創(chuàng)新思維的能力。營(yíng)造問(wèn)題情境，不僅是教師設(shè)疑，學(xué)生回答，而且是教師要有目的地創(chuàng)造能啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的情境，讓學(xué)生質(zhì)疑，真正做到由表及里，由淺入深。

二 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑

疑問(wèn)、矛盾和問(wèn)題是開(kāi)啟思維的鑰匙，創(chuàng)造鼓勵(lì)人們敢于疑別人之不疑，善于想別人之未想。事實(shí)證明，不敢質(zhì)疑，不善于質(zhì)疑和缺乏質(zhì)疑精神的人，是絕不會(huì)取得創(chuàng)新成果的。古往今來(lái)，疑能誘發(fā)探索，從而有所發(fā)現(xiàn)，偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦從小就喜歡質(zhì)疑，任何科學(xué)發(fā)明與創(chuàng)造都是從質(zhì)疑開(kāi)始，從解疑入手的。由此可以看出，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材中的創(chuàng)造因素，鼓勵(lì)聾啞學(xué)生從不同角度思考和判斷，跳出從表象出發(fā)的思維模式，用發(fā)散性思維鼓勵(lì)學(xué)生在標(biāo)新立異中提高創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

有了問(wèn)題才有思維，怎樣引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，是聾校語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的一個(gè)前提，如何正確對(duì)待學(xué)生的問(wèn)題呢？要耐心、誠(chéng)實(shí)、引導(dǎo)學(xué)生自己尋找。對(duì)于單純、思考問(wèn)題有些偏激的聾啞學(xué)生，教師應(yīng)該積極表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，消除他們的畏懼心理，讓其有成功的體驗(yàn)。教師營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氣氛，有利于學(xué)生質(zhì)疑的學(xué)習(xí)氛圍，使他們保持最佳的思維狀態(tài)。教師應(yīng)該做學(xué)生的朋友，了解他們，親近他們，適當(dāng)?shù)亟o予暗示，營(yíng)造問(wèn)題情境，從而使他們感受到思考的快樂(lè)。

三 組織學(xué)生深究解疑

學(xué)生提出問(wèn)題后，教師應(yīng)采用多種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與、探索學(xué)習(xí)的興趣，使其無(wú)拘無(wú)束地發(fā)表自己的見(jiàn)解。由于學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難都是自己最感興趣和很想知道的知識(shí)，因此，聾啞學(xué)生動(dòng)手能力和觀察能力都很強(qiáng)，可以讓他們想一想、做一做、畫(huà)一畫(huà)、講一講，親自動(dòng)手，主動(dòng)參與。從中，他們大都體驗(yàn)到解疑后的快樂(lè)，感受到成功的喜悅，從而更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望。學(xué)校教育不是簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)傳達(dá)，而是師生一起探索學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師不要妄圖去尋找一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而要結(jié)合情況具體分析，不斷摸索、總結(jié)。在解疑的過(guò)程中，如果有解決不了的問(wèn)題，可以建議學(xué)生去查資料，教師要融入學(xué)生群體中，闡述自己的觀點(diǎn)，并聯(lián)系實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生積極向上，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神，教會(huì)他們學(xué)會(huì)思考，養(yǎng)成喜歡思考的好習(xí)慣。

四 讓學(xué)生有成功體驗(yàn)，提高質(zhì)疑興趣

成就感是學(xué)習(xí)活動(dòng)中非常寶貴的情感體驗(yàn)，它能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。對(duì)于聾啞學(xué)生來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中，教師更應(yīng)該不斷給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓他們更多地嘗到成功的快樂(lè)，從而克服自卑心理，產(chǎn)生自信、自強(qiáng)的信念：我并不比別人差，別人能做的事情，我經(jīng)過(guò)努力也能做到，而且會(huì)做得更好。教師對(duì)學(xué)生好的考試成績(jī)、正確地回答教師的問(wèn)題、認(rèn)真完成了作業(yè)、立意富有新意等都要及時(shí)表?yè)P(yáng)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，使他們一直處于快樂(lè)、興奮的狀態(tài)，這樣，整個(gè)課堂教學(xué)才能活起來(lái)。

總之，常有疑，才能常思考，常有創(chuàng)新，才能常有發(fā)展。質(zhì)疑是培養(yǎng)聾啞學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要途徑。要以學(xué)生的質(zhì)疑為突破口，將動(dòng)手和動(dòng)腦結(jié)合起來(lái)，捕捉學(xué)生智慧的靈感，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，展示他們的才能，在愉快、自由的空間里，讓語(yǔ)文教學(xué)“動(dòng)”起來(lái)。

〔責(zé)任編輯：范可〕