運(yùn)用信息技術(shù)，實(shí)施有效教學(xué)

數(shù)學(xué)是一門抽象性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，不少學(xué)生總感覺它深?yuàn)W、枯燥。要想轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須在數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁，而現(xiàn)代信息技術(shù)正是這樣一座橋梁。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要在新課程教學(xué)理念的指導(dǎo)下，適時(shí)、恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)圖、文、聲、像、影并茂的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)過程優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效率。

一 新課導(dǎo)入時(shí)，運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

一節(jié)課能否成功，往往與導(dǎo)入什么樣的教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。現(xiàn)代信息技術(shù)集音、像、動(dòng)畫于一體，生動(dòng)形象，在吸引學(xué)生的注意力與創(chuàng)設(shè)情境方面，具有其他教學(xué)手段所不可比擬的優(yōu)勢(shì)。在新課導(dǎo)入時(shí)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)新課產(chǎn)生濃厚的興趣，而且還能使學(xué)生滋生出強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生的注意力必然很快集中到課堂教學(xué)內(nèi)容上來，從而為新課的教學(xué)創(chuàng)造出良好的教學(xué)氛圍。

如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師首先運(yùn)用多媒體課件展示：小熊、小狗、小豬分別騎著車輪是圓形的、方形的和橢圓形的賽車在跑道的起跑線上準(zhǔn)備比賽，隨著發(fā)令聲響起，比賽開始了，畫面上小動(dòng)物們滑稽的表演把大家的注意力吸引住了，比賽至一半，課件停止播放，教師讓學(xué)生猜猜看誰能最先到達(dá)終點(diǎn)。學(xué)生紛紛猜測(cè)：一定是小熊最快到達(dá)終點(diǎn)。教師繼續(xù)播放課件，比賽結(jié)果正如學(xué)生所料，騎著賽車車輪是圓形的小熊最快到達(dá)終點(diǎn)。這時(shí)學(xué)生的情緒高漲，教師順勢(shì)提出：為什么圓形車輪的賽車跑得最快，圓里面到底隱藏著哪些秘密呢？學(xué)生帶著這些問題積極投入到新課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，這為整節(jié)課的學(xué)習(xí)起到良好的鋪墊作用。

二 突破難點(diǎn)時(shí)，運(yùn)用信息技術(shù)，提高教學(xué)效率

數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，有的知識(shí)點(diǎn)在理解上也存在著一定的難度。在突破難點(diǎn)時(shí)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，可以將教學(xué)內(nèi)容變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化抽象為形象，從而有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

如在“圓的面積”一課中，圓面積公式的推導(dǎo)，既是教學(xué)中的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)，特別是“化圓為方”的思想學(xué)生理解起來有較大的難度。教學(xué)時(shí)，如果僅僅采用教材中提供的“把一個(gè)圓平均分成16份，再拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形的方法”演示一遍，學(xué)生并不能很好地理解“分的份數(shù)越多，就越接近長(zhǎng)方形”這一道理。因此，在教學(xué)時(shí)，教師可借助多媒體課件形象地演示：第一步把圓分割成16等份，通過動(dòng)畫演示拼成了一個(gè)近似的長(zhǎng)方形，學(xué)生從視覺上體會(huì)到把一個(gè)圓轉(zhuǎn)化成一個(gè)長(zhǎng)方形的過程，再閃爍拼成的近似長(zhǎng)方形上下兩邊，突出彎曲感，強(qiáng)調(diào)是“近似”的，學(xué)生通過觀察，體會(huì)到這個(gè)近似的長(zhǎng)方形的面積就是圓的面積；第二步，把圓平均分成32份，動(dòng)畫演示拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形，再次閃爍拼成的近似長(zhǎng)方形的邊，并與前一個(gè)圖形相比，得出變直了一些的結(jié)論；第三步，把圓平均分成64份，又拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形，再次閃爍長(zhǎng)方形的邊，并與前兩條邊相比，得出長(zhǎng)方形的邊越來越直的結(jié)論，拼成的圖形越來越接近長(zhǎng)方形。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬與圓的關(guān)系，小組合作推導(dǎo)出圓面積的公式。通過以上三個(gè)層次動(dòng)畫拼成過程的演示，學(xué)生體會(huì)到分的份數(shù)越多，每份就越細(xì)，從而拼成的圖形就越來越接近長(zhǎng)方形。這樣在動(dòng)態(tài)直觀的轉(zhuǎn)化過程中，既有效地突破了教學(xué)中的重難點(diǎn)，又很好地滲透了極限的數(shù)學(xué)思想，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念，提高了學(xué)習(xí)效率。

三 知識(shí)混淆時(shí)，運(yùn)用信息技術(shù)，清晰辨析概念

空間與圖形方面的知識(shí)是比較抽象的，特別是隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，所學(xué)的概念也逐漸增多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)對(duì)一些概念分辨不清，容易混淆。如學(xué)習(xí)完長(zhǎng)方體和正方體這一單元時(shí)，不少學(xué)生把棱長(zhǎng)總和、表面積、體積、容積等概念混淆起來。針對(duì)這種情況，我及時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，把這四個(gè)概念用多媒體課件形象地演示出來：首先課件出示一個(gè)用鐵絲焊接成的框架，提出求需要用多少鐵絲實(shí)際是求什么。然后課件動(dòng)態(tài)演示用鐵皮把框架包起來的過程，我又提出求需要多少鐵皮實(shí)際是求什么。接著再提出：包好后的鐵盒所占的空間有多大實(shí)際是求什么。最后課件動(dòng)態(tài)演示把盒子的上面打開，我再提出：現(xiàn)在要知道這個(gè)盒子能裝多少東西實(shí)際是求什么。隨著多媒體課件演示，我引導(dǎo)學(xué)生歸納敘述“棱長(zhǎng)總和”“表面積”“體積”和“容積”這4個(gè)概念的含義。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生不但能正確區(qū)分這4個(gè)不同概念，而且對(duì)概念的含義有了更深刻的理解，運(yùn)用起來就能得心應(yīng)手了。

四 溝通聯(lián)系時(shí)，運(yùn)用信息技術(shù)，達(dá)到融會(huì)貫通

復(fù)習(xí)教學(xué)的主要任務(wù)之一，就是要求學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整理、歸納，進(jìn)一步溝通知識(shí)之間的聯(lián)系，使所學(xué)知識(shí)更加條理化、系統(tǒng)化，從而形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在總復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，教師可以恰當(dāng)?shù)乩眯畔⒓夹g(shù)的回放功能，化靜為動(dòng)，將所復(fù)習(xí)的知識(shí)的形成過程進(jìn)行回放再現(xiàn)在學(xué)生面前，使教學(xué)過程形象、生動(dòng)，把知識(shí)間的聯(lián)系清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生的視覺范圍之內(nèi)，這樣做有利于促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高復(fù)習(xí)效果。

如在“平面圖形的周長(zhǎng)和面積”的復(fù)習(xí)課中，為了有效溝通長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形和圓等平面圖形計(jì)算方法之間的內(nèi)在聯(lián)系，可設(shè)計(jì)如下課件：首先屏幕上出現(xiàn)一個(gè)長(zhǎng)方形相框，從中抽象出一個(gè)長(zhǎng)方形，引出周長(zhǎng)和面積的概念。然后演示長(zhǎng)方形面積的推導(dǎo)過程，學(xué)生回憶得出長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式S=a×b后，再動(dòng)態(tài)演示畫面上的長(zhǎng)方形兩條長(zhǎng)逐漸縮短到與寬一樣長(zhǎng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形變成了一個(gè)正方形，即a=b。這時(shí)學(xué)生歸納出正方形可以看作長(zhǎng)和寬相等的長(zhǎng)方形，可以用長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式計(jì)算它的面積s=a×b=a2。再直觀形象地演示平行四邊形通過割補(bǔ)、平移轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形和圓通過剪拼成長(zhǎng)方形的過程以

及兩個(gè)完全一樣的三角形、梯形通過旋轉(zhuǎn)、平移轉(zhuǎn)化成平行四邊形的過程，從而梳理出各種圖形的周長(zhǎng)、面積計(jì)算公式及公式的推導(dǎo)方法，然后完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生理解這6種圖形之間有什么聯(lián)系。通過合理地應(yīng)用信息技術(shù)，學(xué)生對(duì)“轉(zhuǎn)化”這一數(shù)學(xué)思想在直觀、形象的動(dòng)態(tài)畫面中得到很好的理解，同時(shí)有效地溝通了6種平面圖形之間的聯(lián)系，使學(xué)生理解得更加深刻，運(yùn)用得更加自如，最終達(dá)到融會(huì)貫通。

總之，在課堂教學(xué)過程中，教師適時(shí)、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，有效溝通知識(shí)間的聯(lián)系，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，最終達(dá)到打造高效課堂、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕