三次描寫各不同

《愛因斯坦和小女孩》（蘇教版四年級(jí)下冊(cè)）記敘了大科學(xué)家愛因斯坦與一個(gè)小女孩偶然相遇并友好相處的生活片段，表現(xiàn)了愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究、忽略生活小節(jié)的平凡而偉大的品格，以及他關(guān)愛孩子樂(lè)于和孩子相處的一顆童心。課文三次寫愛因斯坦與小姑娘相遇的情景，作者抓住細(xì)節(jié)描寫，做到描寫形式多樣化、外貌描寫藝術(shù)化，動(dòng)作描寫形象化，給讀者留下較為深刻的印象。

一 描寫形式多樣化

第一次相遇側(cè)重于外貌的描寫，重點(diǎn)刻畫了愛因斯坦的形象——衣衫不整，生活不拘小節(jié)。

第二次相遇側(cè)重于動(dòng)作表情描寫?！奥犃诉@話，愛因斯坦那深陷的眼窩里突然放出溫柔的目光，他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖小姑娘做了個(gè)鬼臉?！弊髡邔憪垡蛩固挂贿B做了四個(gè)動(dòng)作：看裝束——攤兩手——聳肩膀——做鬼臉。寫出愛因斯坦關(guān)愛孩子，成為一個(gè)又友善又調(diào)皮又很乖的老頑童。教學(xué)時(shí)，應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生邊讀書邊想象愛因斯坦的動(dòng)作，然后再指名上臺(tái)表演，讓學(xué)生讀出情感，品出滋味。

第三次相遇側(cè)重環(huán)境描寫?！靶」媚锔鴲垡蛩固棺哌M(jìn)了他的工作室。工作室很大，到處擺著書架和書，屋子中間擺著一張辦公桌，桌上的東西亂得一塌糊涂。”寫出了愛因斯坦的工作環(huán)境——“到處是書，亂得一塌糊涂”，表現(xiàn)愛因斯坦沉迷于科學(xué)研究、忽略生活小節(jié)的品格。

二 外貌描寫藝術(shù)化

第一次相遇：“老人蓄著一撮短而硬的小胡子，一雙棕色褐色的眼睛深陷在眼窩里，長(zhǎng)著一頭蓬亂的灰白頭發(fā)。……女孩望著老人，只見他穿的衣服又肥又長(zhǎng)，整個(gè)人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋。”“嘿！這個(gè)人簡(jiǎn)直就是從我的童話故事書里走出來(lái)的?！毙∨⑦@么想。

作者先抓住“胡子”“眼睛”“頭發(fā)”具有代表性的特征來(lái)描畫他的相貌，再抓住服飾描寫他衣衫不整，最后給人的整體感覺——像是從童話書中走出來(lái)的人物。把愛因斯坦的外貌描摹得惟妙惟肖，這就是細(xì)節(jié)描寫。教學(xué)時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的外貌描寫，通過(guò)朗讀體會(huì)作者表達(dá)方法：抓特點(diǎn)，寫具體。

第二次相遇：“他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思?！?/p>

作者只用了一個(gè)詞語(yǔ)“衣衫不整”一筆帶過(guò)，因?yàn)檫@次相遇，愛因斯坦給小女孩的印象與上次一樣，沒有差別，故省去筆墨，簡(jiǎn)潔明了。指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)學(xué)會(huì)簡(jiǎn)寫，避免上下文語(yǔ)言雷同，重復(fù)啰唆。

第三次相遇：“愛因斯坦在路邊等待放學(xué)回家的小姑娘。小姑娘看見他的時(shí)候簡(jiǎn)直嚇得一大跳，他整個(gè)變了一個(gè)人，按小姑娘說(shuō)的那樣穿戴得整整齊齊?！?/p>

作者沒有具體刻畫愛因斯坦的外貌。只用了一個(gè)詞“穿戴整整齊齊”具體是什么樣的呢？給讀者留下了想象的空間。讓學(xué)生明白寫文章要有詳有略，與作畫一樣，有密有疏。做到“密不透風(fēng)，疏能跑馬?！痹撛攧t詳，該簡(jiǎn)則簡(jiǎn)。教學(xué)中，要借助文中的空白，開展說(shuō)話或小練筆活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三 語(yǔ)言描寫性格化

第一次相遇：“對(duì)不起，小姑娘，是我不小心。”明明是小姑娘邊走邊玩，撞上了愛因斯坦，可是愛因斯坦沒有發(fā)火，沒有責(zé)罵，讓學(xué)生聯(lián)系生活對(duì)比分析，自然體會(huì)到愛因斯坦平易、寬容、坦蕩的胸懷。

第二次相遇：“噢，他只講對(duì)了一半，我是愛因斯坦，但并不偉大?！薄拔艺f(shuō)也是嘛，瞧你，穿衣服還不會(huì)呢，怎么談得上偉大？”言談舉止中看出愛因斯坦的謙遜，小女孩的天真率直無(wú)邪。

第三次相遇：“你得學(xué)會(huì)自己照顧自己?！薄昂?，小教授，請(qǐng)你再教教我。”可以看到他們的關(guān)系非常融洽，儼然已是好朋友了，進(jìn)一步體會(huì)這位科學(xué)家的平易近人和童心。

教學(xué)中，我組織學(xué)生分角色有感情地朗讀課文，并創(chuàng)設(shè)情境表演課文故事，幫助學(xué)生進(jìn)一步感悟課文的語(yǔ)言材料，體會(huì)人物思想感情理解人物精神品格，同時(shí)通過(guò)重組臺(tái)詞，讓學(xué)生將課文內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。

四 動(dòng)作描寫形象化

第一次相遇：“他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么。……說(shuō)完又低著頭向前走去?！痹谧x者的眼前呈現(xiàn)出一位時(shí)時(shí)刻刻都在思考、忙碌的愛因斯坦。

第二次相遇：“……他仍是一面踱步，一面埋頭沉思?！薄奥犃诉@話，愛因斯坦那深陷的眼窩里突然放出溫柔的目光，他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖小姑娘做了個(gè)鬼臉。”通過(guò)這一系列的動(dòng)作描寫，讓愛因斯坦的形象具體化、細(xì)節(jié)化，令愛因斯坦的老頑童形象躍然紙上。

第三次相遇：“第三天下午，愛因斯坦在路邊等待放學(xué)回家的小姑娘?！薄暗却币辉~突出這次相遇是愛因斯坦主動(dòng)約見小女孩。由偶然撞遇——主動(dòng)招呼——主動(dòng)約見，按事情發(fā)展順序來(lái)寫，他們的友情逐漸加深。愛因斯坦閃現(xiàn)著人性的光輝，偉大中見平凡。

〔責(zé)任編輯：范可〕