學生作業(yè)之快樂作業(yè)

“老師，您布置的作業(yè)太多了，我沒有能完成?！闭f完低下了頭。我想：這是一個學生對我提出了抗議。

一般來說，年級越低，學生的堅持性就越差。如果布置作業(yè)量大，學生就會帶著發(fā)愁的心態(tài)去做，其質量和效果可想而知。有一次，我到一位學生家進行家訪，這位家長向我述說：“我的兒子以前寫的字都是認認真真、工工整整的，不知為什么現(xiàn)在寫的字越來越差，越寫越潦草，都快認不出了?！蔽衣犃诵睦锖懿皇亲涛?。

第二天上課時，我設計了一個小調(diào)查，讓學生在一節(jié)課內(nèi)完成下面的作業(yè)：（1）看拼音寫詞語20個。（2）組詞20個。（3）用詞造句5句。（4）抄寫兩首古詩兩遍。（5）選詞填空4句。當我宣布開始做題時，學生立即埋頭寫起來，半節(jié)課過去后，我看到有的學生甩手，有的嘴里叼著筆，有的唉聲嘆氣，還有的同學連頭也沒抬一下，但頭離桌面越來越近了。下課鈴聲一響，我立刻收作業(yè)，回來一看，學生的作業(yè)寫得一塌糊涂。前面幾行還算認真，全班40多人，只有幾個學生的作業(yè)令我滿意。有10多人的作業(yè)是一般過得去的，大部分學生的作業(yè)是慘不忍睹。字寫得歪歪扭扭，有的辨別不出是什么字。如果這樣長期下去，后果不堪設想，學生一定會產(chǎn)生厭寫情緒，從而導致厭學情緒。

《語文課程標準》指出：“要改變課程實施過于強調(diào)接受學習，死記硬背、機械重復訓練的現(xiàn)狀。倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流和合作的能力?！碑斍?，學生的學習方式要改變，這已成為廣大教師的共識。作業(yè)是教學的重要環(huán)節(jié)。我以前布置的作業(yè)都是書面作業(yè)，而且不少是重復性練習，作業(yè)形式單一，枯燥乏味，學生感到作業(yè)負擔過重，這樣的作業(yè)往往壓抑了學生的新思維。如何根據(jù)新的標準理論，既能完成教學任務，又能讓作業(yè)變得輕松愉快，而且不成為學生的負擔呢？經(jīng)過思考，在作業(yè)設計上，我做了如下嘗試：讓作業(yè)“活”起來。

一 靈活安排作業(yè)的時間，化大為小，變集中為分散

比如把一部分作業(yè)分散在教學過程中，讓學生“少吃多餐”。如在學習一篇課文時，在學習生字的過程中就融入了組詞、擴詞、區(qū)別字形，在閱讀過程中結合上下文理解詞的意思，換詞、比較句子等。這樣，學生覺得輕松，樂于去做。當然，在做這些作業(yè)式的訓練點時，教師要力求突出，而且扎實到位。

二 作業(yè)形式豐富多彩，千姿百態(tài)，變單一為多樣

學生年齡小，對于事物都懷有強烈的新奇感，那些新穎生動，靈活多變的事物往往容易引起學生的興趣。例如，學完了一首古詩，讓學生根據(jù)詩意，畫成一幅幅美麗的圖畫，辦一次有聲有色的畫展，促使他們的思維始終處于積極狀態(tài)，而不以作業(yè)為負擔。一般作業(yè)，學生大部分都是“孤軍作戰(zhàn)”，這種獨立作業(yè)固然非常重要，但如果遇到一些難題，基礎差的學生往往一籌莫展難以完成，經(jīng)常這樣學生完成作業(yè)的信心就會受挫。因此，我經(jīng)常出些難題，讓學生分小組、同桌或全班來做，采取互動原則，讓學生充分討論，相互切磋，各抒己見，取長補短，把每個學生的積極性都調(diào)動起來。

三 把課后作業(yè)放在課前做

為了培養(yǎng)學生的自學能力，可以把有些作業(yè)放在課前讓學生做。例如，學習一些內(nèi)容比較淺顯的課文就可以這樣設計作業(yè)。放在課前做的作業(yè)，除了掃除字詞障礙外，可以讓學生在課前五分鐘進行詞語接龍、故事接龍、成語接龍、傳話游戲、對對子游戲、猜字謎、背古詩等，讓學生進行口頭作業(yè)。小學生好勝心強，喜歡參與競賽以表現(xiàn)自己，所以學生們都興致勃勃地站起來，脫口而出，這樣就大大地調(diào)動了學生學習的積極性。

四 讓書面作業(yè)變口頭作業(yè)

營造學習氛圍，給學生提供良好的習作時機，體會習作的樂趣，如每節(jié)課安排一名學生上講臺講一段話或一篇文章。由于這是讓學生表現(xiàn)自己的機會，所以學生們都非常重視，他們會認真準備?？陬^作業(yè)也要注意循序漸進，由淺入深，可以從自我介紹開始過渡到介紹他人，由講述一件簡單的事發(fā)展到講述一件情節(jié)復雜的事。讓每個學生都上臺說，有話則長，無話可短，內(nèi)容不定，形式多樣，讓學生感到有話可說，一吐為快。要引導學生注意詞匯的積累，語句的拾零，鼓勵他們展開想象的翅膀，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。一分耕耘，一分收獲，經(jīng)過不斷地訓練學生的作文，學生們都能表現(xiàn)自己的“文才”。他們像小鳥奮飛，既開拓了思路，又培養(yǎng)了口頭表達能力。

經(jīng)過一段時間的實踐后，我發(fā)現(xiàn)學生的作業(yè)有了質的飛躍，作業(yè)書面整潔，書寫認真，字跡規(guī)范。特別值得一提的是，學生對作業(yè)竟然有了一種期待，他們一改以往一聽作業(yè)就反感的情緒，每天都在猜今天老師會布置什么有趣的作業(yè)。有些學生甚至跑來跟老師磋商布置作業(yè)。如學完《秋天的圖畫》，學生說：“老師，今晚的作業(yè)讓我們畫秋天的美景吧，我們還可以給自己的畫配上幾句話呢！”我說：“行，就這么定吧！”第二天，學生交上來的作業(yè)美文配美圖，可謂精彩極了。再讓他們在班里品讀、展示，學生情緒高漲，場面激動、快樂，學生很有成功的喜悅。這樣的教學方式又可謂一舉多得。

接受學習、死記硬背、機械重復訓練只會挫傷學生學習積極性，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力，讓他們獲得學習的能力，成功的體驗，從而激發(fā)他們樂于學習、處處學習，這是每位教師的最終追求。實踐證明，語文作業(yè)必須加以分散、化解到語文教學的各個過程中，或融入學生的一些活動之中，使學生勤于作業(yè)，樂于作業(yè)。

〔責任編輯：范可〕