以讀促寫(xiě)，驚喜無(wú)限

杜甫說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”葉圣陶也說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐?！贝_實(shí)，閱讀與寫(xiě)作之間的密切關(guān)系是人所共知的。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多語(yǔ)文老師卻常常忽略這兩者的關(guān)系。有的老師可以把閱讀鑒賞課上得有聲有色，有的老師可以把寫(xiě)作實(shí)踐課上得深入淺出，但在一節(jié)課中能把閱讀和寫(xiě)作很好地結(jié)合起來(lái)的老師少之又少。大多數(shù)教師在教授閱讀和寫(xiě)作時(shí)，因?yàn)槭芙虒W(xué)任務(wù)和教學(xué)時(shí)間的局限，常常拘泥于一個(gè)方面。如果教師能將每節(jié)閱讀課都與寫(xiě)作課結(jié)合起來(lái)，也許會(huì)收到意外的效果。我在教授“雨霖鈴”時(shí)，就很有幸和學(xué)生一起收獲到了閱讀與寫(xiě)作交融的巨大滿足感和成就感。現(xiàn)就對(duì)這一過(guò)程做一梳理，以期對(duì)接下來(lái)的教學(xué)做一個(gè)引領(lǐng)和激發(fā)。

“雨霖鈴”是抒寫(xiě)離情別緒的千古名篇，也是柳詞和宋代婉約詞的杰出代表。因?yàn)槭峭窦s詩(shī)，所以這首詩(shī)的意象特別多，而且都是離別詩(shī)中特別典型的意象。這是本詩(shī)最大的特點(diǎn)，也是鑒賞本詩(shī)的難點(diǎn)。所以，我把本課的教授重難點(diǎn)定位為鑒賞本詩(shī)典型意象。為了激發(fā)學(xué)生探究詩(shī)歌意象的興趣，我還專門(mén)為這一教學(xué)環(huán)節(jié)起了個(gè)標(biāo)題“破譯意象的密碼”。受時(shí)間限制，本堂課我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)賞析三句寫(xiě)景名句：（1）寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。（別前）（2）念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。（別時(shí)）（3）今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)?。（別后）

我讓學(xué)生找出了三句名句分別對(duì)應(yīng)的典型意象“寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨”“煙波、暮靄、楚天”“酒、楊柳、風(fēng)、月”等。并以小組討論的方式一一品味這些意象的內(nèi)涵。在這一環(huán)節(jié)中，我還按照慣例要求學(xué)生運(yùn)用兩個(gè)雙音節(jié)詞把這三句詩(shī)歌的感受表達(dá)出來(lái)，也即詩(shī)句的意境。第一句詩(shī)句學(xué)生把握起來(lái)比較容易，我們用了“凄切悲涼”來(lái)形容。但學(xué)生在把握第二句時(shí)受“千里”“楚天闊”等字眼的影響，認(rèn)為這句詩(shī)給人一種“寬廣雄偉”的感覺(jué)。我覺(jué)得這是一個(gè)非常好的契機(jī)，可以引導(dǎo)學(xué)生理解意象的一個(gè)特點(diǎn)——共同指向性。這時(shí)我拋出問(wèn)題：“這是一首離別詩(shī)，說(shuō)詩(shī)歌有寬廣雄偉的感覺(jué)合適嗎？”“如果不合適又如何理解‘千里’‘楚天闊’呢？”從而引起學(xué)生的進(jìn)一步思考。學(xué)生也覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題特別值得探討。接著，經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論，他們得出這樣一個(gè)結(jié)論：這實(shí)際是把離別之情形象化。離別像煙波般綿長(zhǎng)；離別如暮靄般沉重；離別又像楚天般無(wú)盡。甚至有一位學(xué)生還理解得更理性，他認(rèn)為詩(shī)人故意把一個(gè)人放在廣大的天地間，目的是為了突出人的渺小，更符合這種離別時(shí)的落寞感。學(xué)生的理解能力可見(jiàn)一斑，讓我有一種收獲驚喜的感覺(jué)。最后，學(xué)生們把這一句的感覺(jué)定位為“蒼茫落寞”。接著學(xué)生在分析第三句詩(shī)句時(shí)就有點(diǎn)輕車(chē)熟路了。最終，學(xué)生們把第三句詩(shī)歌的意境定位為“清冷孤寂”。

這時(shí)，課堂氛圍幾乎達(dá)到了高潮。學(xué)生在把握意象方面有了很好的經(jīng)歷，并認(rèn)可了古人的情感審美，而且對(duì)于意象的把握積極性也很高。經(jīng)過(guò)對(duì)離別詩(shī)常見(jiàn)意象的探究解讀，解開(kāi)了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的神秘感。這時(shí)，我想如果能激勵(lì)學(xué)生試著創(chuàng)作出一兩句簡(jiǎn)單的詩(shī)歌，則不單對(duì)學(xué)生鑒賞古詩(shī)的能力有巨大提升，而且也能較好地達(dá)到閱讀與寫(xiě)作的雙贏。

基于這個(gè)想法，我又安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，給學(xué)生再補(bǔ)充并小結(jié)了一些古代離別詩(shī)常見(jiàn)意象，讓學(xué)生去拓展了解離別詩(shī)更多常見(jiàn)的意象，并理解這些常見(jiàn)意象的內(nèi)涵。（1）空間意象：長(zhǎng)亭、橋、南浦、渡口、古道；（2）時(shí)間意象：黃昏、月夜、清晨、秋；（3）環(huán)境意象：楊柳、柳絮、楊花、孤帆、流水、寒蟬、船（舟）、陽(yáng)關(guān)、古道、夕陽(yáng)、西風(fēng)、美酒、春草、風(fēng)、煙波、霧靄、遠(yuǎn)山、簫聲、笛聲。接著，我鼓勵(lì)學(xué)生向柳永學(xué)習(xí)，試著在這些意象中選擇一些自己喜歡的加以組合，嘗試著在課堂上創(chuàng)作一首簡(jiǎn)單的離別詩(shī)。這個(gè)環(huán)節(jié)我把它叫作“小試牛刀——你行的！”。學(xué)生原來(lái)就特別怕讀詩(shī)歌，更不用說(shuō)嘗試寫(xiě)詩(shī)了，現(xiàn)在經(jīng)過(guò)對(duì)意象的探秘，可以說(shuō)是摘下了詩(shī)歌神秘的面紗。他們發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌并不是原本想象中的那么復(fù)雜，創(chuàng)作詩(shī)歌也不是想象中的那么難。從某種意義上說(shuō)，他們只是根據(jù)自己的喜好，對(duì)這些意象進(jìn)行了排列組合，結(jié)果因?yàn)橛辛诉@些具有豐富內(nèi)涵的意象的加入，他們也能寫(xiě)出一些像模像樣的詩(shī)歌了。因此，學(xué)生有了較大的成就感，每個(gè)學(xué)生都想在課堂上展示自己創(chuàng)作的詩(shī)歌。這時(shí)，課堂才算是真正達(dá)到最高潮。學(xué)生積極踴躍地在課堂上讀著自己創(chuàng)作的詩(shī)，雖然可能有的學(xué)生只有一兩句，但這并不影響他們的熱情。這種“你方唱罷我登場(chǎng)”的架勢(shì)，讓整個(gè)課堂儼然成了一個(gè)“賽詩(shī)會(huì)”，這是我在課前萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有意料到的效果，而且有些學(xué)生的作品很有韻味。

在這堂課上，我原本只是想嘗試著將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生抱有太高的期望，結(jié)果卻讓我驚喜連連?？梢哉f(shuō)，這堂課充分激發(fā)了學(xué)生的潛能。對(duì)學(xué)生而言，這也是一種“體驗(yàn)成功”的極好經(jīng)歷。我想這也契合了教育“以人為本”的理念?！坝炅剽彙钡慕虒W(xué)讓我明白：許多時(shí)候教師都是被所謂的經(jīng)驗(yàn)所困，在教學(xué)上縮手縮腳、保守拘謹(jǐn)。其實(shí)，如果教師勇敢嘗試，也許就能激發(fā)學(xué)生的潛能，收獲無(wú)限驚喜。有了這次難忘的體驗(yàn)，在今后的教學(xué)過(guò)程中，我定會(huì)有更多的勇氣去嘗試。

本堂課上學(xué)生當(dāng)堂創(chuàng)作了以下作品：（1）殘陽(yáng)簫聲冷，南浦水影凄。（2）橋頭目別辛酸淚，怎消心中無(wú)盡愁。（3）折柳送君離，楊花載我情。問(wèn)君何處去，作別古道旁。（4）執(zhí)子之手，汝亦不走。杯盤(pán)錯(cuò)落，長(zhǎng)亭醉臥。（5）寒蟬凄鳴

柳絮飛，暮雨紛飛離人淚。（6）西風(fēng)流水殘?jiān)乱梗瑹煵F靄笛聲凄，江邊渡口與君別，楊柳青青思君歸。（7）執(zhí)手相望柳絮哀，細(xì)語(yǔ)互喃楊花泣。滴滴冷酒入斷腸，聲聲簫聲訴我情。（8）曲盡杯籍樓已空，帆盡冷腸淚盡流。凝噎執(zhí)手長(zhǎng)相望，冷月寒蟬孤噪鳴。（9）孤窗獨(dú)坐望遠(yuǎn)山，滿腹相思寄流水。桃花初開(kāi)送君別，臘月飛雪盼君歸。（10）殘陽(yáng)瑟，西風(fēng)呤。千杯濁酒，溢于心愁。南浦別，離殤意，憶昔初識(shí)君未期。簫聲入耳倍凄迷。青山依舊，望君歸。等等。

〔責(zé)任編輯：范可〕