合作探究模式下的高中英語語法教學

【摘 要】隨著英語新課程標準的實施，高中英語教學模式與教學方法進行了改革，高中英語老師在英語教學方法上有很大的突破與改變。在高中英語教學中，英語語法的教學尤為重要。掌握英語語法是學好英語的關鍵，是英語教學的重要組成部分，語法教學是貫穿高中英語基礎教學的主線。在新形勢下采用合作探究模式，對于高中英語語法教學有很強的指導意義。

【關鍵詞】高中英語 語法教學 合作探究模式

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）13-0113-02

高中語法教學是英語教學的框架，英語語法學習是提升學生語言技能和打下英語基礎的必要前提。在《義務教育英語課程標準》中，提倡的英語教學方式是靈活多變，新穎創(chuàng)新的。新課程背景下高中英語語法教學要引導學生主動參與，主動探究，通過相互合作型的教學新方法，采用合作探究型語法教學，注重學生在語法學習中的主觀感受，加強學生在語法實踐中學習英語。

一 高中英語語法教學采用合作探究模式的重要性

在傳統(tǒng)的英語語法教學中，對學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力不夠重視。在高中英語語法教學中，英語老師進行單一死板的語法教學，并沒有運用靈活多變的教學方法讓語法融入學生的英語學習中。這樣的教學方式遠遠沒有達到熟練運用語法學習英語知識和獨立解決英語語法問題，還有自主獲取新知識的學習能力的要求。使學生達不到新課程要求的自主學習，所以在英語語法教學中運用合作探究型教學模式，對優(yōu)化高中英語教學乃至提升整體教學質(zhì)量都有很重要的意義。合作探究型教學模式在英語語法教學中的作用，體現(xiàn)在課堂上，小組學習中和學生整體英語能力提升上。

二 合作探究模式在高中英語語法教學中的實施

1.利用小組，合作探究

Lantolf說過：“從社會文化論或維果茨基理論的角度考慮，當師生共同合作在對話活動和學生內(nèi)部的心智活動之間架起一座橋梁時，學生才會有所收獲。”說明老師與學生之間合作探究的重要性，在高中英語語法教學中，英語老師要依據(jù)學生實際情況，在英語課堂上可以組成分類英語語法小組，英語老師要充分參與其中，引導學生在小組內(nèi)對英語語法學習中發(fā)現(xiàn)的語法問題進行探討，老師可適時與學生一起參與探究語法運用。在進行英語語法小組學習中，老師要強調(diào)組內(nèi)成員相互合作，互幫互助，發(fā)現(xiàn)不懂的英語語法知識進行相互間的解答，通過相互合作的形式共同找出解決問題的方法。在小組語法合作探究學習的基礎上，英語老師會發(fā)現(xiàn)學生存在的學習問題和學生形成自己的體悟。在這種情況下，英語老師可根據(jù)情況設置班級討論環(huán)節(jié)，提供學生互相幫助的平臺。在進行英語語法討論中，讓學習成績較好和已經(jīng)理解的學生幫助還未理解的學生，通過小組討論合作探究，加深學生對英語語法的深入理解，提高學生的英語口頭表達能力，實現(xiàn)教師引導、學生主體的教學理念。

在語法教學的學生互助環(huán)節(jié)，英語老師不能完全主導學生的語法合作探究，英語老師要擺正自己的位置，不要把自己定義為學習中的主體，而是把自己定義為學生學習中的引導者和參與者。在學生無法解決問題時，老師再及時給予幫助，這樣在足夠的英語學習空間內(nèi)才能最大限度地培養(yǎng)學生的英語講解能力與合作探究的精神。

2.情境體驗，合作探究，實踐運用

在英語教學中語法學習并不枯燥，問題的關鍵在于英語老師的教學方式要讓學生感到有興趣，能激發(fā)學生學習語法的積極性。在英語語法教學中，老師把合作探究的教學理念運用到情境模式的教學中，貼合學生實際情況設置情境，貼近學生生活，激發(fā)學生學習興趣。在情境學習中，把合作探究理念充分融入，讓學生根據(jù)情境內(nèi)容靈活運用語法知識。聯(lián)系學生生活設置情境，充分發(fā)揚合作學習的精神，使學生思維受到啟發(fā)，正確掌握語法規(guī)則，讓學生有話可說。在設置英語情境中，設置一些語法問題，讓學生在情境內(nèi)充分發(fā)揮能力，盡情討論自己的觀點。在這種具有合作探究氛圍的英語情境內(nèi)，使英語語法學習貼合學生生活，學生學習語法得心應手。讓學生掌握語法規(guī)則與語法結(jié)構(gòu)，為學生能夠熟練運用英語進行交流打下堅實基礎。

3.優(yōu)化學習任務，提倡合作探究

合作探究的教學模式是建立在尊重學生語言學習個體差異的基礎上，發(fā)揮學生語言學習潛能和興趣，還要激發(fā)學生學習的主觀愿望。在這種情況的英語教學中采取任務型教學方式來優(yōu)化教學課程，為學生進行合作探究提供更有利的條件。優(yōu)化英語語法教學任務的方式是優(yōu)化英語課程教學資源的有益嘗試與創(chuàng)新。通過優(yōu)化語法教學任務，提高學生的語言學習目標意識和綜合運用語法的能力。在這個基礎上要求英語老師精心編制英語語法教學任務，在語法學習中引導學生學習和梳理英語語言文本中的語法內(nèi)容。在語法教學中，首先要圍繞語法學習中的重點和難點來進行問題設置，然后組織學生以合作探究的方式進行解答，體現(xiàn)出語法教學的主要學習方向。其次老師要注重設置問題之后的引導，在以問題為主要學習內(nèi)容的前提下，提倡學生運用合作研究的學習方法完成語法學習任務。在最后總結(jié)性學習階段，教師要幫助學生進行多樣化的語法合作探究學習，有效提高學生對語法學習的感悟理解能力。

優(yōu)化學習任務的教學方式更能有效提高語法學習的效果。如在學習Festivals around the world這一單元時，英語老師可以讓學生朗讀課文，在此基礎上啟發(fā)學生思考：What’s the most important festivals in western countries？What are the customs of Christmas？在任務設置上充分利用合作探究方法幫助學生理解文章內(nèi)容，使學生更好地獲得語言思維與語言感知能力，滿足學生在語法學習中的發(fā)展需要。

三 結(jié)束語

掌握英語語法是學好英語的關鍵，是英語教學的重要組成部分，語法教學是貫穿高中英語基礎教學的主線。新形勢下采用合作探究模式，對高中英語語法教學有很強的指導意義。自主閱讀、小組合作、積極探究的語法學習方式，更能讓學生在學習中自然形成通過探究獲得解決問題的方法的心理傾向，從長遠來說，對學生形成自主學習、探究學習的能力有重要作用，能有效提高學生的英語成績。

參考文獻

[1]申娜.淺析小組合作學習在初中英語教學中的應用[J].學周刊，2011（33）

[2]孔企平.論學習方式的轉(zhuǎn)變[J].全球教育展望，2001（8）

〔責任編輯：龐遠燕〕