農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生的脫困策略

【摘 要】近年來(lái)，農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生占班級(jí)總?cè)藬?shù)的比重逐年上升。學(xué)困生的產(chǎn)生既有來(lái)自本人的內(nèi)在因素，也有來(lái)自家庭、學(xué)?；蛏鐣?huì)的外在因素。結(jié)合相關(guān)教育理論和本人教育實(shí)踐，本文提出幫助學(xué)困生脫困應(yīng)該實(shí)施的課堂管理策略和家校聯(lián)合策略。

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生 脫困 農(nóng)村中學(xué)

【中圖分類號(hào)】G637 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）13-0103-02

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教育要面向全體學(xué)生，提倡“一切為了學(xué)生的發(fā)展、為了一切學(xué)生的發(fā)展、為了學(xué)生的一切發(fā)展”的教育教學(xué)理念。在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)困生已成為一個(gè)不容忽視的群體。在過去的幾年里，農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生占班級(jí)總?cè)藬?shù)的比重呈逐年上升趨勢(shì)，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于小學(xué)。通過對(duì)本校學(xué)生的問卷調(diào)查、訪談和觀察，筆者發(fā)現(xiàn)除少量學(xué)困生是因?yàn)橄忍爝z傳因素，大部分卻是因長(zhǎng)期不能適應(yīng)學(xué)習(xí)要求而造成的。學(xué)困生的產(chǎn)生既有來(lái)自本人的內(nèi)在因素，也有來(lái)自家庭、學(xué)?；蛏鐣?huì)的外在因素。除了學(xué)生本人原因，多數(shù)學(xué)困生是由家庭、學(xué)校和社會(huì)等外在因素造成的。結(jié)合相關(guān)教育理論和本人教育實(shí)踐，我認(rèn)為幫助學(xué)困生脫困應(yīng)該實(shí)施兩個(gè)策略：

一 課堂管理策略

從教師層面分析，課堂是學(xué)困生的傷心失意地，管理好課堂才能更好地幫助學(xué)困生。赫爾巴特曾說(shuō)過：“如果不堅(jiān)強(qiáng)而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學(xué)都是不可能的。”這足以看出課堂管理對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要作用。粗放式教學(xué)對(duì)學(xué)困生教育有害無(wú)益。教師應(yīng)該調(diào)整課堂管理策略，從細(xì)微處著手，春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。

1.加強(qiáng)師德修養(yǎng)，提升教學(xué)藝術(shù)性

教師要加強(qiáng)師德修養(yǎng)，在教學(xué)中應(yīng)以人為本，不歧視、不刁難學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。所謂千教萬(wàn)教教人求真，教師要應(yīng)用三尺講壇引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。同時(shí)，要自覺鉆研業(yè)務(wù)，精益求精。知識(shí)是死的，只有通過藝術(shù)化處理，才能吸引學(xué)困生的眼球，讓他們?cè)诓恢挥X中參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)進(jìn)步所帶來(lái)的愉悅。教學(xué)的藝術(shù)性包括知識(shí)傳授的藝術(shù)性和處理突發(fā)事件、避免正面沖突的能力。教師對(duì)學(xué)困生課堂行為的失當(dāng)處理容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反表緒，破罐子破摔。上課缺乏生機(jī)、毫無(wú)新意的教師，不可能讓學(xué)生親其師信其道。

2.讓師愛像陽(yáng)光一樣平等地照耀每一個(gè)孩子，包括學(xué)困生

學(xué)困生在學(xué)習(xí)上成績(jī)不如他人，通常會(huì)感到自卑。他們學(xué)習(xí)時(shí)內(nèi)心焦慮，行動(dòng)遲緩。一談到學(xué)習(xí)，心里充滿恐懼，在教師和同學(xué)面前抬不起頭。但他們也渴望教師關(guān)心他們、信任他們、尊重他們；渴望能與教師、同學(xué)和諧相處；他們渴望在學(xué)法上得到教師的點(diǎn)撥；課堂上的點(diǎn)滴進(jìn)步都能被教師發(fā)現(xiàn)，得到及時(shí)的表?yè)P(yáng)；他們都好“面子”，渴望在班級(jí)里表現(xiàn)自己。這樣的心愿，教師可以讓他們實(shí)現(xiàn)，也一定要讓他們實(shí)現(xiàn)。

3.“分層次、小組合作”教學(xué)，幫助學(xué)困生脫困

教師在教學(xué)過程中要充分考慮學(xué)生的知識(shí)能力層次和個(gè)性差異，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式?？梢詫W(xué)困生按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，在同層次的學(xué)生中安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)，實(shí)施小組合作教學(xué)。各小組成員在參與具體學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)相互討論，集思廣益。在互批互改、互相幫助的過程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步提高?！胺謱哟?、小組合作”教學(xué)對(duì)提高學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣，規(guī)范學(xué)習(xí)行為非常有效，教師要建立跟蹤機(jī)制，幫扶到位。

4.嚴(yán)肅班風(fēng)、學(xué)風(fēng)

班主任要?jiǎng)?chuàng)新班級(jí)管理觀念，在班級(jí)建設(shè)中積極嚴(yán)肅班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，傳遞正能量。要在班級(jí)管理中凸顯人格魅力，樹立自己的威信，為學(xué)困生的管理做好鋪墊。常言道：“三懶夾一勤，再勤亦變懶；三勤夾一懶，再懶也變勤?！闭f(shuō)的就是學(xué)風(fēng)問題。良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)是促使學(xué)困生脫困的重要保障。班主任參與“助脫”，更有利于提高工作實(shí)效。

5.幫助學(xué)生樹立自信心

從學(xué)困生的角度來(lái)看，學(xué)校是一個(gè)多么讓人愛不起的地方，繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師們犀利的眼神，多如牛毛的學(xué)業(yè)……這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境讓他們極不自在，簡(jiǎn)直談“學(xué)”色變，心存恐懼。面對(duì)這種嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)，教師們要放下架子，耐心細(xì)致地幫助他們。強(qiáng)人先強(qiáng)心，教師要幫助學(xué)困生樹立能學(xué)好的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。教師應(yīng)該在教學(xué)中多想辦法，讓學(xué)困生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，讓他們?cè)趨⑴c課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)找到自信。唯有這樣，學(xué)困生才能留得下，坐得住。

二 家校聯(lián)合策略

家校聯(lián)合是幫助學(xué)困生脫困的有力保障。家長(zhǎng)應(yīng)該主動(dòng)關(guān)心孩子的健康成長(zhǎng)，增強(qiáng)親子間的溝通交流，從中了解孩子的思想動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，盡可能用可行的方式了解孩子的學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)與教師的聯(lián)系?？梢哉f(shuō)，家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的重視程度與教師對(duì)該學(xué)生的關(guān)注程度同等重要。教師，特別是班主任，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的在校表現(xiàn)，密切聯(lián)系家長(zhǎng)。幫助學(xué)困生脫困離不開家長(zhǎng)的支持、配合。開好班會(huì)對(duì)學(xué)困生脫困有很大的促進(jìn)作用。學(xué)校要定期開展專題講座，通過專家、學(xué)者的現(xiàn)身說(shuō)法，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，催其奮進(jìn)。學(xué)校要主動(dòng)搭建家校聯(lián)合的教育平臺(tái)，定期召開家長(zhǎng)會(huì)，或開辦家長(zhǎng)學(xué)校。家校合力教育有利于家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)自己教養(yǎng)方式的不足，有利于雙方形成共識(shí)，達(dá)到教育行為、教育方式的一致。家校聯(lián)合，要注意幫助學(xué)困生樹立正確的擇友觀，多交益友，拒交損友；要幫助學(xué)困生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，讓他們明白“富不學(xué)富景不長(zhǎng)，窮不學(xué)窮根難斷”，“良好的教育是誰(shuí)都無(wú)法從他身上拿走的東西”；要為學(xué)困生提供寬松良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引領(lǐng)他們快樂學(xué)習(xí)。

2013年我校七年級(jí)新生總?cè)藬?shù)298人，學(xué)困生65人，約占總?cè)藬?shù)的21.8%。開學(xué)初，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)調(diào)整了工作部署，把具體的幫扶對(duì)象落實(shí)到班。所有的任課教師都參與幫扶，加大與學(xué)生、家長(zhǎng)的溝通力度。家校聯(lián)合，多方面關(guān)心、幫

助學(xué)困生的學(xué)習(xí)和生活。經(jīng)過一學(xué)期的努力，學(xué)困生從原來(lái)的65人減少到43人，比重降低到14.4%。其中3人屬于先天遺傳型；12人屬于家教缺失型；15人屬于教養(yǎng)不當(dāng)型；5人屬于外界誘惑、叛逆型；8人屬于動(dòng)力不足型。

由此可見，幫助學(xué)困生脫困是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，它需要學(xué)校、家庭、教師、學(xué)生和社會(huì)的全力配合。學(xué)困生脫困是一個(gè)長(zhǎng)期反復(fù)的過程，不能操之過急。在應(yīng)試教育依然盛行，素質(zhì)教育逐步推進(jìn)的今天，農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生的脫困離不開課堂管理策略的調(diào)整和家校協(xié)同合作。

參考文獻(xiàn)

[1]邵瑞珍主編.教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，1997

[2]肖高峰、張國(guó)杰.淺談初中學(xué)困生的特點(diǎn)及其轉(zhuǎn)化策略[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（6）

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕