論當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的有效途徑

【摘 要】學(xué)習(xí)方式是指人們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)所具有或偏愛(ài)的方式，即學(xué)習(xí)者在研究解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的具有個(gè)人特色的方式，是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。本文分析了學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力比較薄弱；教師教學(xué)理念落后、教學(xué)方式單一；基礎(chǔ)教育改革系統(tǒng)的“文化墮距”效應(yīng)等學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變過(guò)程中的瓶頸問(wèn)題，并相應(yīng)提出了加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的引導(dǎo)；教師要更新教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)以往學(xué)習(xí)方式與新學(xué)習(xí)方式的最優(yōu)結(jié)合；教育管理部門(mén)應(yīng)處理好基礎(chǔ)教育改革的內(nèi)部矛盾，保持教育改革內(nèi)部協(xié)調(diào)一致性等策略。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)方式 轉(zhuǎn)變 瓶頸 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）13-0094-02

一 問(wèn)題：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

1.一個(gè)老生常談的問(wèn)題

學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)基本的行為和認(rèn)知取向。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施十多年以來(lái)，學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變一直是教育界的熱點(diǎn)話題，很多研究者從理論研究和實(shí)踐探討層面對(duì)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變做了大量研究。學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變反映教育價(jià)值觀念的變化，對(duì)素質(zhì)教育實(shí)施具有現(xiàn)實(shí)意義。時(shí)隔十多年，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變依然沒(méi)有淡出研究者的視線。

2.一個(gè)不該成為問(wèn)題的問(wèn)題

轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式是轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式的重要組成部分，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?cè)趯W(xué)生培養(yǎng)模式改革中處在首要地位。根據(jù)教育部基礎(chǔ)司調(diào)查組的調(diào)查結(jié)果，我國(guó)義務(wù)教育目前的教與學(xué)的方式，以被動(dòng)接受式為主要特征?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是要改變?cè)袉我?、被?dòng)的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在實(shí)踐領(lǐng)域，學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變真正成了問(wèn)題，實(shí)施狀況不盡如人意：轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式逐步呈現(xiàn)出形式主義傾向；學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄；教師對(duì)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的理解不夠透徹，趨于表面化、形式化等。

二 辨析：學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變何以歷久彌新

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是本次課改的熱點(diǎn)話題，已取得一定成效，但我國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變已經(jīng)遇到了瓶頸，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力比較薄弱

據(jù)研究表明，學(xué)生對(duì)新型學(xué)習(xí)方式的熱情“逐級(jí)遞減”。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式越趨于單一化。學(xué)生是學(xué)

習(xí)的主體，是制約學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的首要因素。新課程所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)性，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。然而受當(dāng)前高考模式影響，為追求高分，進(jìn)一所稱(chēng)心如意的高校深造，學(xué)生甘于采用被動(dòng)接受、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，自主、合作、探究的意識(shí)淡薄和相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力十分欠缺。

2.教師教學(xué)理念落后、教學(xué)方式單一

就理論與實(shí)踐關(guān)系而言，從宏觀角度來(lái)看，理論先行于實(shí)踐，最終轉(zhuǎn)向于實(shí)踐，服務(wù)于實(shí)踐。教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐密不可分，相互影響。教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)實(shí)踐向教學(xué)理論提供有效的反饋信息，從而使得教學(xué)理論變得更加完善和飽滿，以便更好地指導(dǎo)實(shí)踐，兩者處于良性循環(huán)過(guò)程中。學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變過(guò)程出現(xiàn)問(wèn)題是多種因素相互作用的結(jié)果，并不能簡(jiǎn)單地將此歸結(jié)為某一環(huán)節(jié)的缺失。如果從教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系來(lái)闡述學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變陷入瓶頸的原因，具體而言，一方面，教師教學(xué)理念的偏差是引起教學(xué)行為偏差的主要原因。自從基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式以來(lái)，教師時(shí)常將自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)掛在嘴邊，某種程度上，教師對(duì)新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式的理解存在不同程度的偏差，沒(méi)有對(duì)這些學(xué)習(xí)方式形成一種整體而全面的理解。大多數(shù)教師對(duì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的理解比較膚淺，浮于表面，沒(méi)有觸及其本質(zhì)，理解其實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，即便在課堂教學(xué)實(shí)踐中予以實(shí)施也是一種簡(jiǎn)單粗糙的嫁接，趨于形式化，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主、合作、探究，其效果可想而知。另一方面，教學(xué)理論屬于“知”的范疇，教學(xué)實(shí)踐屬于“行”的范疇，知行應(yīng)該是一個(gè)相互統(tǒng)一的有機(jī)整體。就整個(gè)教育教學(xué)的過(guò)程來(lái)看，知與行之間已經(jīng)出現(xiàn)了斷層。至今為止，在如何有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變尚未形成一種成熟的模式，無(wú)法為教師提供一套可供借鑒的、易于操作的模式，這就是教育機(jī)制自身引起的，屬于客觀原因的范疇。綜合以上觀點(diǎn)，當(dāng)前教育學(xué)界應(yīng)該將精力集中在如何使教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合的策略研究上。

3.基礎(chǔ)教育改革系統(tǒng)的“文化墮距”效應(yīng)

所謂文化墮距效應(yīng)，就是指在社會(huì)變遷的過(guò)程中，文化集叢中的一部分落后于其他部分而呈現(xiàn)呆滯的現(xiàn)象，也可稱(chēng)其為文化滯后或文化落后?；A(chǔ)教育改革是一個(gè)完整而復(fù)雜的系統(tǒng)，其各個(gè)子系統(tǒng)是相互影響和制約的。以教學(xué)評(píng)價(jià)改革為例，教學(xué)評(píng)價(jià)包括對(duì)教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。目前，大多數(shù)學(xué)?，F(xiàn)行的對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以甄別性的評(píng)價(jià)為主。雖然我國(guó)早已提出素質(zhì)教育，但當(dāng)前應(yīng)試教育體制根深蒂固，教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重于從功利性角度出發(fā)，將追求學(xué)生考試成績(jī)和升學(xué)率作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的，形成“考什么，教什么”的局面，忽視了教學(xué)評(píng)價(jià)的本質(zhì)目的。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，提高學(xué)校升學(xué)率，大多數(shù)教師表示以往被動(dòng)接受、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生在短期內(nèi)記住大量書(shū)本知識(shí)，提高教學(xué)效率，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式既消耗時(shí)間，又未必能取得期待的效果。由此可見(jiàn)，教學(xué)評(píng)價(jià)改革的滯后性制約著學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

三 對(duì)策：學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的瓶頸如何破解

1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的引導(dǎo)

教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于整個(gè)教育過(guò)程的始終，對(duì)學(xué)生力所能及的，教師應(yīng)避之；學(xué)生力所難及的，教師應(yīng)助之；學(xué)生力所不及的，教師應(yīng)為之?！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁”，“授人以魚(yú)僅供一飯之需，授人以漁則終身受用無(wú)窮”。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)，如何去做，如何去思考。杜威強(qiáng)調(diào)知與行的統(tǒng)一，倡導(dǎo)“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”“做中學(xué)”，對(duì)教學(xué)實(shí)踐具有重要的借鑒意義。在學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生主體性的發(fā)揮，注重知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程及獲取知識(shí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)獲取和掌握知識(shí)的能力，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.教師要更新教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)以往學(xué)習(xí)方式與新學(xué)習(xí)方式的最優(yōu)結(jié)合

在教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生是主體，教學(xué)內(nèi)容是客體。學(xué)習(xí)的過(guò)程不是被動(dòng)地吸收課本上的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個(gè)學(xué)生親自參與豐富、生動(dòng)的思維活動(dòng)，經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過(guò)程。這就要求教師更新教學(xué)理念，改變以往的教學(xué)方式，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，而不是一個(gè)“旁觀者”。新課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和能力提出了更高的要求。從教師自身受教育的經(jīng)歷及過(guò)程來(lái)看，也是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，其接受的也是傳統(tǒng)教育，其教育教學(xué)觀念深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，以往的教學(xué)方式和教育教學(xué)理念對(duì)他們起著潛移默化的作用，他們對(duì)新課程所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式存在一些偏見(jiàn)。任何學(xué)習(xí)方式都有其適用范圍和條件，教師應(yīng)在各種學(xué)習(xí)方式之間尋求最佳結(jié)合點(diǎn)，以更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。學(xué)?？梢越M織青年教師參加業(yè)余進(jìn)修活動(dòng)和優(yōu)秀公開(kāi)課的觀摩以及到國(guó)外進(jìn)行學(xué)習(xí)，借鑒國(guó)外優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以此來(lái)更新教師教學(xué)理念。

3.教育管理部門(mén)應(yīng)處理好基礎(chǔ)教育改革的內(nèi)部矛盾，保持教育改革內(nèi)部協(xié)調(diào)的一致性

綜上所述，過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別功能的教學(xué)評(píng)價(jià)方式制約著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。因此，教育管理部門(mén)應(yīng)該建立一種新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，淡化以往教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)分追求學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和升學(xué)率的傾向，改變以往追求分?jǐn)?shù)的單一評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建一種與學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，用多把尺子衡量學(xué)生，從而促進(jìn)教育改革系統(tǒng)內(nèi)部和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]褚宏啟.論教育發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變[J].教育研究，2011（10）

[2]王順德.論學(xué)習(xí)方式的變革[D].華中師范大學(xué)，2006

[3]孔企平.論學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變[J].全球教育展望，2001（8）

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕