工程管理專業(yè)課程案例教學中的問題與對策

【摘 要】本文從工程管理課程的實際教學現(xiàn)狀出發(fā)，對比傳統(tǒng)案例教學方法的不足之處，從傳統(tǒng)案例教學過程存在的問題入手，結(jié)合高職院校工程管理類課程的特點，對當前工程管理類課程如何更好地應用案例教學進行了探析，并提出了解決方案。

【關鍵詞】工程管理課程 案例教學 問題 對策

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）13-0093-02

工程管理專業(yè)課程理論內(nèi)容較多，所以采用通過實例分析的案例教學能對工程管理類課程傳統(tǒng)“填鴨式”“滿堂灌”的教學方式進行改進，是一種啟發(fā)式、情景式與參與性三者高度統(tǒng)一的教學方法，在高職院校工程管理類課程中普遍應用此種方法進行理論課程教學具有積極的意義，但在本方法推廣過程中存在的一些問題對案例教學的質(zhì)量和效果有一定影響，因此本文從實際教學應用中存在的主要問題入手，對問題產(chǎn)生的原因進行分析，并在此基礎上提出了解決問題的策略。

一 高職工程管理類課程案例教學中存在的主要問題

1.案例資源較少，且與工程實際情況相差較遠

傳統(tǒng)的教學模式是教師在教室的講臺上唱獨角戲，學生在下面被動地接受，講授者單向傳授，接收者全部接收，兩者幾乎沒有互動，學生也不能充分參與到學習過程中來，因此造成了學生不能積極發(fā)揮學習的主觀能動性，重結(jié)果、輕過程，而且對于一些問題還會造成眼高手低、高分低能的怪象。而案例教學以教師的引導為主，重在師生互動，而在傳統(tǒng)的教室里授課，對有效開展案例教學帶來一定困難。

2.教師實際項目知識儲備不足，把控全局的能力有待提高

在案例教學法的系統(tǒng)教學中，教師自始至終是最重要的因素，其素質(zhì)涵養(yǎng)的高低是決定案例教學效果的關鍵因素。因為教師既是每個案例的最初設計者和最終組織者，又是每個案例實施的催化者和指導者。這就要求教師應當將富有實踐工程經(jīng)驗的案例在課前做精心準備，并且在案例教學中準確把握教學進度與方向，善于鼓勵和引導學生進行思考。

3.學生學習興趣不大，接收理論知識較難

建筑工程的建設過程都是先設計，后施工。高職學生在整個建設過程中有其自身顯著的特點，那就是動手能力強，相比較理論性的推理論證，學生們更擅長趣味性的情境記憶。但學生們的弱勢是理論基礎差，僅僅依靠教師的單向滿堂灌輸，或者抽象空洞的理論講解他們往往都不愿意接受。從學生的心理來講，趣味性的案例教學在學習過程中可以培養(yǎng)他們的學習興趣，啟發(fā)他們的學習動機，然而教材中的工程案例一般都是單調(diào)的、抽象的，學生們往往感覺無從下手，久而久之容易喪失學習興趣。

4.學校資源庫建設不足

案例教學法是以實際案例作為教學基礎，通過課程教學中師生的共同分析、討論、交流，旨在發(fā)現(xiàn)學習案例中所蘊涵的基本理論或原理。所列舉的工程案例僅僅具有文字和數(shù)據(jù)顯然是不夠的，通常需要添加大量的工程實景圖片、實際案例視頻、多媒體課件等課外教學資料，使案例教學更加生動易于理解，這將導致案例制作成本的增加，而學校與之配套的教學資源往往很有限，不能滿足案例教學的條件。

二 高職工程管理類課程的案例教學改革

我校是一所省屬地方性全國示范高職院校，辦學歷史悠久，但土木工程專業(yè)開設較晚，于2010年創(chuàng)辦，同年工程管理專業(yè)開始招生200人，以后各年均保持在200～300人之間，主要培養(yǎng)學生能夠成為招標代理、投標報價決策、合同管理、工程項目管理、工程監(jiān)理等工程建設項目的技能型人才。主要面向建筑施工企業(yè)、工程招投標代理公司、房地產(chǎn)公司，為企業(yè)提供高素質(zhì)的工程管理一線人員。如何在本校工程管理教學中較好地實施案例教學，建議如下：

1.改善教學條件，建設適合案例教學的專用實訓教室

為了更好地發(fā)揮學生學習的主動性，案例教學法倡導師生之間在教學過程中地位平等，教室的布置不宜為教師居高臨下，學生在課堂中的座位也不宜為“秧田式”布置。理想的教室布局是教師和學生的位置不是固定的，其中座椅應是根據(jù)需要可以移動甚至是可轉(zhuǎn)動的，還可以根據(jù)教學環(huán)節(jié)的需要布置出其他形式，以便教學過程中師生、生生的相互交流溝通。

2.培訓和實踐并舉，切實提高教師整體素質(zhì)

教師采用案例教學法，應把“負擔”當作“機遇”，將其作為一種鍛煉提升的機會。但高職教師，尤其是民辦教師的工作負荷很重，大量時間用在課程教學上，同時進修深造的機會少，他們對建筑施工新技術(shù)、新工藝采用的知識更新的速度很慢。我院鼓勵青年教師每年利用假期到對口企業(yè)參加社會實踐，并將在企業(yè)鍛煉時收集的大量實際工程資料應用于教學，這就為案例教學資源庫的建設提供了有力的支持。在企業(yè)專家的指導下，調(diào)查、收集與教學有關的真實案例，然后根據(jù)教學要求進行整理、加工和修改，使之典型化、規(guī)范化和可操作化。這不僅提高了教師自身的理論知識水平、專業(yè)實踐經(jīng)驗；另一方面在使用案例庫資源時，又促使教師的綜合素質(zhì)得到進一步提升。近幾年，國家對高職教育的高度重視也為提高教師素質(zhì)提供了條件，如常年舉辦的國家級專業(yè)培訓，可以讓來自不同地區(qū)的教師在一起相互交流，提高自身的教學水平，并且我校每年定期派教師去德國

參加教學學習，這可以將德國先進的教學經(jīng)驗引入到我們的教學中。

3.強化學生和教師的雙向主動意識，讓學生學會主動思考學習

以前的課堂教學教師與學生相互之間的互動很少，在案例教學中，只要達到案例教學的硬件和軟件條件，那么必須要求師生之間的交流互動是主動的、積極的，充分發(fā)揮學生和教師的雙向主體作用，逐漸幫助學生克服僅從教師傳授學習知識的依賴性心理，進而積極主動地思考，不斷學會探索知識要點和總結(jié)知識規(guī)律，因此在案例教學中需要從教與學上狠下功夫。

4.以系統(tǒng)教學為核心，建立工程管理類課程案例教學資源庫

教學案例的編寫和篩選是實施案例教學的基本前提和保證，也是案例教學環(huán)節(jié)內(nèi)在的主要組成部分。其要求是：（1）由本學科的學科帶頭人和骨干教師事先對工程管理類專業(yè)課程知識點的案例教學進行統(tǒng)一規(guī)劃，提出可行的案例設計思路。（2）由各專業(yè)課程教師負責本課程案例的搜集和整理。（3）由本學科的學科帶頭人與專業(yè)骨干教師將整理的質(zhì)量優(yōu)良、符合教學實際、行之有效的案例整合作為校內(nèi)資源共享。（4）案例教學資源庫不僅可以供教師在教學過程中讓學生掌握，而且還可以讓學生在工作實際中參考應用，尤其是在學生頂崗實習過程中，讓他們將使用的效果及某些創(chuàng)見和建議及時反饋給教師，又可以豐富教師的知識，如此良性循環(huán)可進一步促進工程管理類課程案例教學資源庫的建設。（5）本地區(qū)兄弟院校的工程管理專業(yè)之間也應開展廣泛的相互交流，將其他院校的優(yōu)秀案例教學資源納入到本校課程資源庫中，最大限度地實現(xiàn)教學資源共享。若教師對案例資源不做深入研究，就直接應用到高職工程管理類課程案例教學中，實施起來很容易陷入教學誤區(qū)。因此，高職教師的教學工作要根據(jù)高職學院的特點，揚長避短，充分發(fā)揮學生的主動性和技能性來實現(xiàn)教學相長。另外，在提高教師水平的基礎上，收集、選擇、整理、編寫適合高職學生使用的教學案例，在教學過程中逐漸形成豐富并有系統(tǒng)特色的教學案例資源庫，以彌補和完善高職案例教學的空缺和不足，從而提高高職教師的整體教學水平。

任何一種教學方法都有自己特定的教學適用范圍，正確處理好案例教學與傳統(tǒng)教學之間的關系，使其相互配合，取長補短，這樣才能達到相得益彰、促進教學效果提升的最終目的。

參考文獻

[1]王玉芬.案例教學探析[J].教育與職業(yè)，2007（15）

〔責任編輯：龐遠燕〕