探究高等教育管理中以人為本的理念

【摘 要】以人為本是新時期教育管理工作所倡導(dǎo)的一種教育管理理念，反映了一所大學(xué)的教育精神和價值取向。在進(jìn)行高效管理的過程中，注重人本主義，也就是要用以人為本的思想深入到管理過程的各個環(huán)節(jié)。只有真正做到尊重人性存在以及始終把人的全面發(fā)展作為最終目標(biāo)，才能在教師、學(xué)生和管理者之間形成具有互動機制的彈性空間和積極的教育環(huán)境，才能更好地達(dá)到教育目標(biāo)。在中國大力推行素質(zhì)教育的今天，樹立以人為本的教育管理理念是社會發(fā)展和新時代人才培養(yǎng)的必然選擇，也對高校管理提供了重要的指引作用。

【關(guān)鍵詞】以人為本 高等教育管理 人本缺失

【中圖分類號】G640 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）13-0046-02

構(gòu)建和諧社會和落實科學(xué)發(fā)展觀為中國的高等教育管理提出了新的思路和維度，也賦予了人本理念深刻的內(nèi)涵和意義，同時，人本理念的提出、貫徹和落實使中國高校的管理工作也面臨了很大的挑戰(zhàn)。應(yīng)時代和知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，我們不得不從傳統(tǒng)的高校管理模式中跳出來，真真切切地去審視和面對高校管理工作中存在的問題。

一 以人為本的時代內(nèi)涵

以人為本，即是一種對人在社會歷史發(fā)展中的主體作用與地位的肯定，顧名思義，就是以人為價值核心和社會本位，體現(xiàn)了對人的價值的尊重和對人的作用的重視。縱觀中西方歷史，以人為本的思想可謂源遠(yuǎn)流長，無論是西方文藝復(fù)興時期的人文主義和近代的人本主義學(xué)說，還是中國古代的“民本思想”，都意識到了“人”的重要作用，肯定了人的力量和價值所在。2003年，胡錦濤同志在中共十六屆三中全會上提出科學(xué)發(fā)展觀，進(jìn)一步明確指出“堅持發(fā)展為了人民、發(fā)展依靠人民、發(fā)展成果由人民共享”。

國際21世紀(jì)教育委員會在題為《教育——財富蘊藏其中》報告中也強調(diào)指出，要把人作為發(fā)展中心，“人既是發(fā)展的第一主角，又是發(fā)展的終極目標(biāo)。應(yīng)使每個人都能發(fā)展、發(fā)揮和加強自己的創(chuàng)造潛力，也應(yīng)有助于挖掘出隱藏在我們每個人身上的財富?！边@個重要報告向我們傳達(dá)了一個鮮明的主題和深刻的精神，那就是號召我們在教育中要尊重人、理解人、關(guān)心人、幫助人，以人為出發(fā)點，立足于人的生存需要和發(fā)展需要。

作為一種價值尺度的以人為本，我們當(dāng)今所強調(diào)的，既是以傳統(tǒng)人本觀為淵源，也是立足于教育經(jīng)濟(jì)全球化的新形勢下對傳統(tǒng)理念做出的新突破，認(rèn)識和把握這個突破口才是引導(dǎo)我們正確理解以人為本的時代內(nèi)涵之關(guān)鍵。在新的歷史條件下，抓住關(guān)鍵點，才是適應(yīng)時代發(fā)展趨勢、全面落實貫徹以人為本科學(xué)發(fā)展觀的基本前提。

二 高等教育管理中的人性缺失

傳統(tǒng)的學(xué)校管理基本上都是依照垂直管理的模式，由校長行使家長式的管理權(quán)威。而現(xiàn)代的高校管理，則大多數(shù)按照行政職能和科層制的模式，由上一級根據(jù)權(quán)限向下一級實施控制和管理?？赡茉诮逃芾磉^程中，更多的人模糊了管理的意義，服務(wù)意識非但沒有樹立，反而形成了一種管理和管理者之間命令與服從、支配與被支配的關(guān)系。

1.教育目標(biāo)的“目中無人”

雖然說，高等教育的基本任務(wù)是貫徹國家的教育方針，為社會主義建設(shè)培養(yǎng)各種合格的高級專門人才。但隨著知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和時代的更新，社會越來越重視人們的需求，以人為本的科學(xué)發(fā)展觀更是深化了人在教育中的核心地位。過去，高等學(xué)校作為專門探究高深學(xué)問的象牙塔，只有一部分貴族人士才能接受精英教育，而如今作為實施大眾教育的機構(gòu)，它培養(yǎng)人、發(fā)展人以及滿足人們對教育需求的功能更加顯著。但是，不得不說，我國對教育的實施更多的是立足于政治和經(jīng)濟(jì)的需要，高校管理因此變得僵化，忽視了教育的相對獨立性，也模糊了教育的根本目的，實際上是育人而不是工具和手段。

2.師資管理制度的生硬

21世紀(jì)的高校管理中應(yīng)建立一種最基本的理念，即樹立以教師為本的管理思想，把教師管理作為第一要素。高等學(xué)校作為肩負(fù)重要使命的教育機構(gòu)，其發(fā)展和辦學(xué)效果在很大程度上取決于師資隊伍和管理人員的水平。因此，高校管理優(yōu)化師資的策略就是要關(guān)心和維護(hù)教師的利益，尊重教師的主體地位，給予教師更多的學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)自治的權(quán)力。但是，就中國高校的現(xiàn)狀而言，高校對師資的管理過于行政化、制度化。例如：今年長江大學(xué)教務(wù)處為了監(jiān)督教師的教學(xué)任務(wù)，要求統(tǒng)一授課教案。我在反思，這是不是一種赤裸裸的硬式規(guī)定，違背了教師的學(xué)術(shù)自由，畢竟教師的課程安排和計劃各有千秋，這樣的統(tǒng)一會不會局限教師的教學(xué)需要。此外，在一次實習(xí)中也了解到關(guān)于教師效益的問題，在教師的工資中績效工資占有很大的比例，以至于出現(xiàn)很多老師爭搶一些課時費高又比較容易講授的課程，因為沒有對決定教師教學(xué)質(zhì)量的課堂教學(xué)及其效果設(shè)定相應(yīng)的衡量指標(biāo)，所以導(dǎo)致留下大量的制度空白。我清楚地記得那位負(fù)責(zé)人這樣說：“現(xiàn)在的管理制度太生硬了，對教師缺少人性化關(guān)懷，因此，很多教師育人都是以利益為著重點，教學(xué)質(zhì)量也就不得而知了。”

3.學(xué)生管理形式的教條

高校管理者往往有這樣一種思想，即認(rèn)為教師處于教育的主體，而學(xué)生則處于被管理、被塑造的位置，習(xí)慣于以嚴(yán)格的規(guī)章制度進(jìn)行管理，要求學(xué)生做什么、怎么做，并強迫學(xué)生服從和接受，久而久之，有的學(xué)生會產(chǎn)生逆反心理，扼殺了學(xué)生的求知欲。此外，師生之間也缺乏平等對話、思想交流和情感溝通，忽視學(xué)生的參與性。這些都是忽視學(xué)生自身特點和需要的表現(xiàn)，因此，教學(xué)管理的質(zhì)量和效率往往得不到實現(xiàn)。教學(xué)相長不是以犧牲學(xué)生的自由意志和自然天性為代價，而是應(yīng)以學(xué)生個性培養(yǎng)和全面發(fā)展為目標(biāo)，以自我意識和自我價值的實現(xiàn)為基礎(chǔ)。教育管理形式不能過度追求整齊劃一的管理目標(biāo)而忽視學(xué)生的個性與多樣化的需要。

三 人本理念在高等教育管理中的滲透

高等教育管理中人本理念的缺失不僅不能適應(yīng)時代和社會發(fā)展的需要，也是與以人為本的科學(xué)發(fā)展觀相背離的，如何在高等教育管理中有效地滲透人本理念，這是中國高等學(xué)校必須面臨的難題。

首先，要想保證高校的辦學(xué)質(zhì)量，最小化地減少高等教育大眾化帶來的負(fù)面影響，我認(rèn)為，建立一個科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障系統(tǒng)是必要的。令人信服的教學(xué)評估制度才能夠有效調(diào)動教師的積極性和參與性，使教師愿意主動進(jìn)行教學(xué)改革與研究，不斷發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)自己的教學(xué)方式，同時，也給了教師相當(dāng)大的學(xué)術(shù)自由，教師不再覺得自己只是受監(jiān)控和考量的對象，賦予其既是教育者又是管理者的定位。

其次，高等教育管理觀念要更新，以學(xué)生為本。管理者在對學(xué)生進(jìn)行管理的過程中，應(yīng)從高高在上的權(quán)位意識中走下來，變命令為服務(wù)，尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生。2010年原本人民大學(xué)畢業(yè)的張磊向其留學(xué)的耶魯大學(xué)捐款888萬美元，曾一度惹來非議，但張磊說了一句深刻的話：是耶魯改變了我一生。我們不得不承認(rèn)，在對學(xué)生的人文關(guān)懷方面，外國的高校比我們做得好，其人本理念深入人心。正是這種正能量的調(diào)節(jié)激發(fā)，才有效地調(diào)動著學(xué)生的積極性。董云川教授曾說：“學(xué)生即是我們的上帝?！惫芾淼谋菊婢辰鐟?yīng)是最純真的宗旨，即讓教師安心，讓學(xué)生安心。教育管理的質(zhì)量與效率，絕不是以犧牲學(xué)生的自然天性為代價的，高等學(xué)府本來就應(yīng)該是一個求同存異的地方，尊重每個學(xué)生的個性和需求，保障學(xué)生們的合法權(quán)利，要知道，教育本來就應(yīng)該是一件快樂的事情，而我所說的快樂，是需要管理者提供條件、創(chuàng)造條件才可能實現(xiàn)的。

除了上述，依我看來，高校管理還應(yīng)該提高管理隊伍的素質(zhì)水平，管理工作人員既是管理者，又是教育者，在當(dāng)今人文理念發(fā)展迅速的時代背景下，其管理素養(yǎng)要與時俱進(jìn)，樹立人本理念意識，進(jìn)行人性化管理，這樣管理才具有其實施的意義。

對于在中國的高校管理中樹立以人為本的理念，我認(rèn)為還有很長的路要走，我們的高校管理手段和模式一定要更新理念，積極應(yīng)對高校管理人本缺失的挑戰(zhàn)，學(xué)會尊重當(dāng)代人性的存在價值，樹立以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，只有新時代下個性化教育和多樣化教育的發(fā)展，中國的高等教育才會有新的希望。

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〔責(zé)任編輯：李錦雯〕