區(qū)域推進初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價模式的建立

【摘 要】隨著課程改革的不斷深入，對學(xué)生的評價方法也隨之發(fā)生根本性的變革，有步驟、有重點地進行學(xué)生綜合素質(zhì)評價，將成為各初中校普遍面臨的一個問題。如何推進區(qū)域初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價，本文提出應(yīng)按照“專題研究、典型引路、協(xié)作推進、及時調(diào)控”的流程展開。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域推進 初中學(xué)生 綜合素質(zhì)評價 模式

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）13-0022-04

2012年6月，北京市教委出臺了《北京市初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案（修訂）》（以下簡稱《方案》），延慶縣貫徹落實《方案》精神，建立了行政主導(dǎo)、科研支持、學(xué)校主體的運行機制，引導(dǎo)廣大教師樹立了正確的教育質(zhì)量觀、發(fā)展觀、學(xué)生觀、評價觀，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)行為和方式，運用科學(xué)的教育評價理論和方法對學(xué)生綜合素質(zhì)進行評價；引導(dǎo)學(xué)生進行自我認(rèn)識、自我規(guī)劃、自我教育，健康有序地推進初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作的開展，促進每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上全面而有個性的發(fā)展。本文試圖對延慶縣推進初中生綜合素質(zhì)評價工作的做法進行總結(jié)和分析，形成推進初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的操作模式，并提出實施該模式的支撐條件、輔助措施以及應(yīng)注意的問題，以期對北京市各區(qū)縣推進初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作提供借鑒。

一 延慶縣推進初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的操作模式

為保證綜合素質(zhì)評價工作的順利進行，延慶縣嘗試建立中教科、教科所、信息中心、各初中校四位一體的研究機制，通過專題研究，典型引路，分類推進，及時調(diào)控等推進綜合素質(zhì)評價工作。

1.專題研究

綜合素質(zhì)評價在實施的過程中如果僅僅是按照要求去做還是遠遠不夠的，還需要從區(qū)域?qū)用骈_展專題研究，以此來推動綜合素質(zhì)評價工作向縱深發(fā)展。專題研究是一種非常好的途徑，可以結(jié)合區(qū)域問題、學(xué)校問題，甚至是教師的個人問題開展研究。通過研究解決綜評過程中遇到的難點和問題，使評價工作更加系統(tǒng)化、科學(xué)化，從而也增強了評價的育人功能。

為實現(xiàn)這一目標(biāo)，延慶縣確立了全縣主導(dǎo)課題“農(nóng)村初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價區(qū)域推進的行動研究”，以課題為載體，推進綜合素質(zhì)評價工作。具體的做法如下：

深入學(xué)校，開展調(diào)研。通過調(diào)研，我們了解到，通過綜合素質(zhì)評價促進了學(xué)生的全面發(fā)展。如學(xué)生能夠全面認(rèn)識自己，充分了解自己的優(yōu)點和缺點，不僅提高了學(xué)生的自信心，也能及時發(fā)現(xiàn)自身的問題并進行改正；促進學(xué)生積極參與教學(xué)以外的各項活動，擴大了學(xué)生的知識面，提高了學(xué)生的實踐能力；促進學(xué)生努力學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)成績；學(xué)生也注重自身的全面發(fā)展，如做人、做事、學(xué)習(xí)等。同時，通過綜合素質(zhì)評價，轉(zhuǎn)變了教師的觀念，提升了教師實施評價的能力。如教師對綜合素質(zhì)評價的目標(biāo)和意義有了較好的理解，基本掌握了綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法；同時發(fā)現(xiàn)教師們對教育評價觀也有了新的認(rèn)識，即教師更關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展?jié)撃艿拈_發(fā)、過程的進步，更加重視學(xué)生的全面發(fā)展。但延慶縣部分學(xué)校在推進學(xué)生綜合素質(zhì)評價中還存在

問題，如有政策依據(jù)，沒有推進監(jiān)督；有評價方案，沒有制度保障；評價流于形式，沒有真正起到促進學(xué)生發(fā)展和教師成長的作用；評價結(jié)果沒有被正確使用；忽視對學(xué)生個性化發(fā)展的價值評價；評價主體沒有形成教師、家長、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式；評價的認(rèn)識不到位，沒有把對學(xué)生的綜合素質(zhì)評價提升到促進學(xué)生全面發(fā)展，轉(zhuǎn)變學(xué)生行為習(xí)慣的高度去認(rèn)識；沒有形成可操作模式；一些學(xué)校只是把學(xué)生的平時成績、教師評語錄入（CMIS）系統(tǒng)；建立學(xué)生成長記錄袋，僅把材料羅列出來，沒有合理利用；有的學(xué)校雖然有《學(xué)生成長手冊》，但是沒有發(fā)揮促進學(xué)生發(fā)展的作用等。

交流研討，確定研究內(nèi)容。在充分了解延慶縣初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，把探索推進區(qū)域初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的有效策略和操作模式作為研究的主要內(nèi)容。

實施研究。圍繞研究內(nèi)容，通過上網(wǎng)、閱讀專著和期刊論文，廣泛收集資料，了解北京市各個區(qū)縣，上海、重慶、山東等兄弟省市推進初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的策略和操作模式，在延慶縣進行實驗。

通過研究，形成共識：推進區(qū)域綜合素質(zhì)評價應(yīng)廣泛宣傳，培訓(xùn)先行，強化管理，與學(xué)校常規(guī)工作相結(jié)合，及時督導(dǎo)、典型引路等策略，和教委、教科研、學(xué)校三位一體的操作模式。

2.典型引路

綜合素質(zhì)評價是一項復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，不能只靠一般號召，而要通過發(fā)揮典型學(xué)校的示范和引領(lǐng)作用，以點帶面，全面開花。操作過程中應(yīng)注意三點：（1）搭建平臺，為各初中學(xué)校提供展示和交流的機會，發(fā)現(xiàn)綜合素質(zhì)評價典型的學(xué)校。如延慶縣教委中教科、教科研中心科研處組織全縣各初中學(xué)校開展交流研討活動，及時了解各學(xué)校推進綜合素質(zhì)評價的成功經(jīng)驗和做法。通過交流我們了解到：城區(qū)有條件的大校，根據(jù)學(xué)校的實際情況，制定本校的初中生綜合素質(zhì)評價方案，以供全縣參考借鑒。如延慶八中利用成長記錄袋對學(xué)生進行評價收到了良好的效果。評價過程中他們制定了完備的使用原則，要求學(xué)生結(jié)合自身實際對成長記錄袋進行封面設(shè)計。成長記錄袋中的內(nèi)容包括優(yōu)缺點卡，家校聯(lián)系冊，學(xué)生完成得比較優(yōu)秀的作業(yè)、作文等，考試成績比較滿意的試卷，有意義的作品，搜集的資料，代表學(xué)生取得各項成績的獎狀等。（2）培育典型。當(dāng)他們遇到困難時，充分利用縣域內(nèi)外專家資源，予以熱情指導(dǎo)和幫助。如2012年11月，延慶四中、延慶七中參加了市教科院“初中生綜合素質(zhì)評價單機版和網(wǎng)絡(luò)版試驗”，期間參加了“北京市初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價電子平臺學(xué)生單機版與網(wǎng)絡(luò)版的試驗研討會”，通過專家的指導(dǎo)，解決了兩所學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與班主任在試驗過程中存在的問題與困惑，增強了他們進一步開展學(xué)生綜合素質(zhì)評價的信心和勇氣。（3）推廣典型經(jīng)驗。當(dāng)他們?nèi)〉靡欢ǔ尚r，要熱情鼓勵、表揚、評獎，向上級管理部門推薦。如為推進綜合素質(zhì)評價工作，延慶縣教委每學(xué)年召開綜合素質(zhì)評價表彰會，在會上表彰典型學(xué)校和先進工作者，并請相關(guān)人員介紹實施綜合素質(zhì)評價的典型經(jīng)驗。

3.協(xié)作推進

有效推進區(qū)域初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價，實現(xiàn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展目標(biāo)，學(xué)校是主體。如何引導(dǎo)學(xué)校創(chuàng)造性地利用北京市初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價電子平臺對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行評價，延慶縣通過探索和實踐，結(jié)果表明：協(xié)作推進是一種較為有效的辦法。協(xié)作推進是指幾所學(xué)校組成協(xié)作區(qū)，通過協(xié)作區(qū)內(nèi)各個學(xué)校之間的溝通、互動，交流研討，促進協(xié)作區(qū)綜合素質(zhì)評價工作推進，最終實現(xiàn)區(qū)域綜合素質(zhì)評價工作整體推進。操作過程中，延慶縣通過劃分協(xié)作區(qū)，建立組織機構(gòu)，明確職責(zé)，定期開展研討活動，實現(xiàn)協(xié)作推進。

第一，劃分協(xié)作區(qū)。依據(jù)“延慶縣義務(wù)教育階段學(xué)區(qū)化管理指導(dǎo)意見”，綜合延慶縣初中學(xué)校區(qū)域分布，教師、生源數(shù)量，城鄉(xiāng)學(xué)校差異等多種因素，依據(jù)協(xié)作區(qū)基本均衡、學(xué)校自主與中教科指導(dǎo)相結(jié)合的原則，選擇城鎮(zhèn)學(xué)校和相關(guān)區(qū)域的學(xué)校、山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校分為三個協(xié)作區(qū)。

第二，研討活動實施。實施過程中，延慶縣初中三個協(xié)作區(qū)分別召開綜合素質(zhì)評價工作研討會，了解各學(xué)校綜合素質(zhì)評價實施過程中存在的問題，綜合協(xié)作區(qū)內(nèi)每所學(xué)校在綜合素質(zhì)評價實施過程中存在的問題，確立協(xié)作區(qū)的研究課題。在協(xié)作區(qū)負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下，各個學(xué)校以本校綜合素質(zhì)評價實施過程中存在的問題為子課題，形成課題研究的系統(tǒng)，探索解決問題的方法策略。如第一協(xié)作區(qū)，牽頭學(xué)校為延慶縣第二中學(xué)，延慶縣第七中學(xué)、延慶縣康莊中學(xué)等六所學(xué)校為成員校。他們通過研討了解到，協(xié)作區(qū)范圍內(nèi)各個學(xué)校綜合素質(zhì)評價實施過程中存在的共性和個性問題，如部分教師、學(xué)生、家長對綜合素質(zhì)評價的價值和意義的認(rèn)識不到位；評價與學(xué)校管理、教育教學(xué)、課題研究結(jié)合的不緊密；有的學(xué)校對綜合素質(zhì)評價的指導(dǎo)監(jiān)控不到位；由于位于延慶縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的學(xué)校80%以上學(xué)生家庭沒有電腦，有電腦的家庭90%以上不能上網(wǎng)，因此不能及時地完成評價手冊相應(yīng)欄目的填寫等問題。經(jīng)過協(xié)作區(qū)內(nèi)各校進一步研討，確立協(xié)作區(qū)課題為：“與學(xué)校常規(guī)工作融合，推進學(xué)生綜合素質(zhì)評價。”協(xié)作區(qū)內(nèi)各個學(xué)校也確定了自己的研究課題，如延慶縣第四中學(xué)確立“綜合素質(zhì)評價與學(xué)校的教育管理相結(jié)合的研究”的課題開展研究，他們將綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要素全面融入學(xué)生管理中，制定了《延慶四中學(xué)生校園生活守則》，并據(jù)此對學(xué)生的日常行為進行考核。此舉不僅促進了學(xué)校綜合素質(zhì)評價與常規(guī)管理的融合，也使綜合素質(zhì)評價成為看得見摸得著的硬指標(biāo)。

第三，保障措施。建立組織機構(gòu)，明確職責(zé)。建立組織機構(gòu)。成立協(xié)作區(qū)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由牽頭校長任組長，協(xié)作區(qū)內(nèi)其他學(xué)校校長為成員；成立專題研究小組，由牽頭校長擔(dān)任組長，協(xié)作區(qū)內(nèi)其他學(xué)校主管綜合素質(zhì)評價工作的領(lǐng)導(dǎo)為成員。明確職責(zé)，牽頭學(xué)校的工作職責(zé)：（1）加強協(xié)作區(qū)工作領(lǐng)導(dǎo)小組建設(shè)，明確職責(zé)。與協(xié)作區(qū)內(nèi)成員學(xué)校共同探討本協(xié)作區(qū)的綜合素質(zhì)評價工作，制定符合本協(xié)作區(qū)實際的發(fā)展規(guī)劃、工作目標(biāo)和工作計劃，組織本協(xié)作區(qū)對評價改革的熱點、難點問題集中研討，根據(jù)各校需求，每月至少開展一次專題研討活動。推進協(xié)作區(qū)綜合素質(zhì)評價工作的實施步伐。（2）牽頭校定期組織協(xié)作區(qū)內(nèi)班主任、任課教師圍繞“綜合素質(zhì)評價電子平臺的使用”和“綜合素質(zhì)評價與學(xué)校管理、教育教學(xué)、課題研究相結(jié)合”開展有針對性的培訓(xùn)和專題研究活動，充分發(fā)揮好協(xié)作區(qū)內(nèi)骨干教師的示范帶動作用，提高教師的評價能力和水平。（3）建立協(xié)作區(qū)內(nèi)綜合素質(zhì)評價工作監(jiān)控體系，穩(wěn)步提高研究水平，促進協(xié)作區(qū)綜合素質(zhì)評價工作均衡推進。成員學(xué)校的工作職責(zé)：主動與牽頭學(xué)校合作，積極支持參與協(xié)作區(qū)內(nèi)組織的各項活動，通過班主任、任課教師培訓(xùn)、專題研究活動，不斷提高班主任、任課教師的評價能力和水平，推進學(xué)校綜合素質(zhì)評價工作。

定期組織開展研討活動。按照職責(zé)分工，協(xié)作區(qū)每月組織開展一次專題研討活動，每次研討活動由牽頭校組織，在牽頭學(xué)校校長的領(lǐng)導(dǎo)下開展，牽頭學(xué)校主管綜合素質(zhì)評價工作的領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制定本協(xié)作區(qū)的活動計劃，召集開展本活動區(qū)內(nèi)的科研活動，總結(jié)本協(xié)作區(qū)的綜合素質(zhì)評價工作；每次研討活動有時間、地點、研究專題、參與研究人員的發(fā)言等較為詳細的記錄（建文件夾保存）；每學(xué)期有開展研討活動的總結(jié)（電子稿或文本）；每學(xué)年進行專題研討活動的交流、表彰。

行政指導(dǎo)，科研支撐。教委中教科結(jié)合我縣評價改革工作任務(wù)，確實加強對各協(xié)作區(qū)管理運行工作的指導(dǎo)和服務(wù)，規(guī)范各協(xié)作區(qū)平穩(wěn)健康發(fā)展。教科所結(jié)合我縣綜合素質(zhì)評價工作重點和各協(xié)作區(qū)實際情況，積極主動、有針對性地引領(lǐng)協(xié)作區(qū)綜合素質(zhì)評價研究活動的有效開展。

資源共享，資金保障。協(xié)作推進的根本目的就在于通過協(xié)作區(qū)內(nèi)資源共享來達到促進學(xué)生綜合素質(zhì)提高的目的。因此，在協(xié)作推進過程中，協(xié)作區(qū)內(nèi)各校要充分研究探索學(xué)區(qū)內(nèi)硬件資源、人力資源、智力資源共享機制，通過資源共享促協(xié)作區(qū)內(nèi)各校綜合素質(zhì)評價工作穩(wěn)步推進。為切實保障協(xié)作區(qū)的平穩(wěn)健康發(fā)展，在協(xié)作推進過程中所發(fā)生的資金費用由協(xié)作區(qū)內(nèi)各校共同承擔(dān)，具體分擔(dān)數(shù)額由學(xué)區(qū)內(nèi)校長協(xié)商確定。

每學(xué)期教委中教科、教科所對各協(xié)作區(qū)的管理運行情況和綜合素質(zhì)評價工作質(zhì)量進行督導(dǎo)檢查、考核評價，其結(jié)果納入學(xué)校年度目標(biāo)考核。

第四，及時調(diào)控。初中生綜合素質(zhì)評價工作做得如何，在區(qū)域?qū)用孀钣行У谋O(jiān)控機制就是實地調(diào)研，通過深入學(xué)校訪談、發(fā)放問卷等方式可以搜集到豐富的第一手資料，及時發(fā)現(xiàn)典型和問題，為制定有針對性的解決措施提供依據(jù)。

為了解學(xué)校和教師在實施綜合素質(zhì)評價過程中的辦法和策略，實施初中生綜合素質(zhì)評價過程中形成的特色，以及突破點、創(chuàng)新點，取得的成效，反思和體會，《初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價電子平臺》使用情況和遇到的問題和困惑，延慶縣定期或不定期組織相關(guān)人員對學(xué)校進行調(diào)研。具體的調(diào)研方法包括：問卷法（組織學(xué)校及班主任填寫關(guān)于初中生綜合素質(zhì)評價工作的專題問卷）、座談法（組織部分學(xué)校主管干部和班主任分別召開初中生綜合素質(zhì)評價工作座談會）、訪談法（對教育行政部門負(fù)責(zé)此項工作的同志進行訪談）、作品分析法（對學(xué)校、教師關(guān)于初中生綜合素質(zhì)評價工作的經(jīng)驗、案例進行分析、總結(jié)，提煉觀點和優(yōu)秀做法）。

通過調(diào)研，了解到延慶縣部分學(xué)校在利用《北京市初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價電子平臺》對初中生評價過程中存在的問題：部分農(nóng)村學(xué)校，大多數(shù)學(xué)生家里沒有電腦，另一方面是家長的文化程度不高，不會使用電腦，造成登陸、填寫困難；學(xué)校的電腦數(shù)量不夠，學(xué)生在使用機房時，有的學(xué)生沒有電腦，只能等著，浪費時間；學(xué)生班額大（44人），評價項目多，操作工程大且煩瑣、費時費力，班主任的工作量大，要在短期內(nèi)保質(zhì)保量完成有難度；從任課教師來看，操作和表達都不是問題，主要是工作量大。尤其是小科老師，如：生物老師擔(dān)任兩個年級的教學(xué)，體育、音樂、美術(shù)老師擔(dān)任三個年級教學(xué)，城區(qū)大校的老師可能要教六個班，工作量大，在一定程度上會影響工作的質(zhì)量，影響評價的質(zhì)量，不能做到細致、客觀。

針對存在的問題，縣教委中教科、教科所、學(xué)校聯(lián)合召開研討會，解決問題。如針對“學(xué)生家里有電腦的人數(shù)比較少”的問題，解決辦法是所有學(xué)生和家長的填寫都在學(xué)校完成。具體措施：首先，班主任給學(xué)生、家長寫的紙質(zhì)文字進行把關(guān)，看看他們寫得是否認(rèn)真，符合實際，是否有激勵作用；然后，再利用班會時間、計算機課帶領(lǐng)學(xué)生到機房來在網(wǎng)上填寫評語。

通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)校的做法對其他學(xué)校有借鑒價值，如延慶四中將綜合素質(zhì)評價與學(xué)校德育工作相結(jié)合，制定《延慶四中初一學(xué)生校園生活守則》，并認(rèn)真檢查、督導(dǎo)、落實。

受家庭條件和地域因素的影響，多數(shù)家長不能在家完成評價任務(wù)，延慶七中定期召開家長會，讓家長把寫好的文字材料上交給班主任，班主任核實后，由學(xué)生個人利用計算機課的時間，在班主任和計算機教師的共同管理下統(tǒng)一上機填寫，填寫后由班主任負(fù)責(zé)檢查本班學(xué)生的填寫情況，以保證實事求是、保質(zhì)保量地填寫。

計算機教師監(jiān)控年級各個時段的任務(wù)完成量，對不能按期完成填寫任務(wù)的班級、教師、學(xué)生、家長要在年級會上公布監(jiān)控結(jié)果，評價工作常態(tài)化，并納入年級的常規(guī)管理。學(xué)校準(zhǔn)備把此項工作納入到年級、班主任、任課教師的考評中去。

二 取得的效果

初中生綜合素質(zhì)評價經(jīng)過一段時間的探索，取得了一定的成效，主要表現(xiàn)在：

1.促進了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

實施初中生綜合素質(zhì)評價，對學(xué)生基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)的落實起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進初中學(xué)生全面發(fā)展。開展學(xué)生綜合素質(zhì)評價以來，校園里人人自覺愛護公共環(huán)境，課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)，課后積極探究，全面發(fā)展，形成了以讀書為榮、做人至上的良好風(fēng)氣。同時，豐富了校園的文化生活。學(xué)生綜合素質(zhì)評價方式轉(zhuǎn)變后，有效減少了學(xué)生只注重文化課學(xué)習(xí)而忽視其他方面發(fā)展的不良現(xiàn)象。絕大多數(shù)學(xué)生能從思想品德、遵紀(jì)守法、熱愛勞動、關(guān)心集體、關(guān)愛他人方面鍛煉自己，使自己更好地全面發(fā)展。學(xué)校因勢利導(dǎo)，成立了各種課外興趣小組，培養(yǎng)學(xué)生多方面的技能。學(xué)生在填寫評價手冊的過程中反映出他們對自己有了更明確的認(rèn)識，以前不知怎么去評價自己，可能只在乎學(xué)習(xí)成績，但這個平臺能讓他們從多方面、多角度看到自己的成績和進步，給了學(xué)生更多的自信心。另外，北京市綜合素質(zhì)評價平臺可以清晰地記錄學(xué)生的成長軌跡，使學(xué)生養(yǎng)成及時總結(jié)和收集整理個人學(xué)業(yè)成果的好習(xí)慣，盡早發(fā)現(xiàn)問題，查漏補缺，促進個人的全面發(fā)展。

2.綜合素質(zhì)評價工作在一定程度上提高了家長對孩子的關(guān)心，轉(zhuǎn)變了家長的教育觀念，為孩子的健康成長提供了更有力的支持

通過成長記錄袋、成長檔案、初中生綜合評價電子平臺，家長能從多角度、多層次、更全面地了解孩子，也比較能全面、客觀、準(zhǔn)確地評價孩子，有助于學(xué)生個性的發(fā)展，有助于學(xué)生的自我激勵、自我反思。試驗校家長通過在電子平臺的評語填寫，一致認(rèn)為這種學(xué)生自評、教師評、家長評、同學(xué)互評的多方評價方式不僅可以幫助家長全面地掌握學(xué)生的基本情況，對孩子的成長做到全程跟蹤，正確引導(dǎo)，而且有利于學(xué)生、家長和老師之間的良性溝通互動，多方共同努力促進孩子綜合素質(zhì)的發(fā)展。

3.學(xué)校干部、班主任、任課教師對綜合素質(zhì)評價有了新的認(rèn)識

他們認(rèn)為新方案使初中生綜合素質(zhì)評價有了明確的指導(dǎo)思想，有了系統(tǒng)的、能體現(xiàn)初中生的教育目標(biāo)和發(fā)展特點的評價指標(biāo)體系；而且評價目標(biāo)具有了可選擇性。評語不再是班主任一個人給評定，科任教師也有了一個平臺給予評價。同時，在修訂方案的指導(dǎo)下，教師評價更關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展，相對淡化了分?jǐn)?shù)與等級的評價，多采用激勵性的語言評價。同時，班主任依照評價指標(biāo)體系，引導(dǎo)每個學(xué)生認(rèn)識自身存在的不足，并與他們共同制訂或改進時間計劃，并且將這些與本班任課教師進行溝通與交流，形成合力，共同促進學(xué)生改正缺點，健康成長，全面發(fā)展。

4.加強了區(qū)域和學(xué)校的聯(lián)動機制，形成了區(qū)域?qū)用娴呐囵B(yǎng)目標(biāo)

推進初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價過程中，縣教委、教科所、學(xué)校應(yīng)分工明確，各自發(fā)揮作用。延慶縣建立了行政主導(dǎo)、科研支持、學(xué)校主體的運行機制；形成了促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展模式，促使教師樹立了正確的學(xué)生觀、評價觀，營造了有利于學(xué)生發(fā)展的家庭和社會輿論氛圍。

三 實施操作模式應(yīng)注意的問題

1.在區(qū)域范圍內(nèi)建立課題引領(lǐng)機制

在區(qū)縣層面確立總課題，成立總課題組，總課題組通過研究國內(nèi)外綜合素質(zhì)評價的理論和實踐，在對理論研究準(zhǔn)確把握、在已取得的綜合素質(zhì)評價經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，從實踐中發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計方案、實施方案、評價反饋，穩(wěn)步開展行動研究。在縣級總課題下，各學(xué)校承擔(dān)子課題。子課題的方案設(shè)計、研究內(nèi)容的制定都在縣總課題組和管理小組的審核下實施?？傉n題組通過組織定期的專題論壇加強階段性成果的交流與反思，不斷優(yōu)化研究策略，確?？傉n題的進度和質(zhì)量，形成研究成果，推進學(xué)生綜合素質(zhì)評價的實施。

2.加強總結(jié)與交流，樹立典型

教委中教科和教科所應(yīng)定期或不定期地深入基層學(xué)校開展調(diào)研活動，了解基層學(xué)校在學(xué)生綜合素質(zhì)評價各方面的實際狀況，包括評價舉措、成功經(jīng)驗、優(yōu)秀案例和實施評價過程中出現(xiàn)的問題、存在的困惑與需求等，組織先進單位和個人的評選，以典范促進評價工作的有效開展。學(xué)校也應(yīng)注意探索和總結(jié)，加強手冊使用的指導(dǎo)，采取樹立典型標(biāo)桿，用典型帶動的方式，促進此項工作的順利開展。

3.區(qū)縣教委中教科、教科所要參與協(xié)作區(qū)活動，并對協(xié)作區(qū)及學(xué)校的研究情況進行評價

區(qū)縣教委中教科、教科所參加每個協(xié)作區(qū)組織的交流研討活動，及時了解協(xié)作區(qū)、學(xué)校在推進學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作中的典型經(jīng)驗、典型案例，存在的問題及其困惑，以便適時地推廣先進經(jīng)驗，解決問題。同時，每學(xué)期教委中教科、教科所對各協(xié)作區(qū)的管理運行情況和綜合素質(zhì)評價工作質(zhì)量進行督導(dǎo)檢查、考核評價，將評價結(jié)果納入學(xué)校年度目標(biāo)考核之中。

4.區(qū)縣教科所嚴(yán)密監(jiān)控，定期檢查，跟蹤指導(dǎo)

學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作需要多個評價主體的參與。特別是電子平臺的使用，更增加了評價過程的復(fù)雜性。嚴(yán)密的過程性監(jiān)控檢查能夠保證對各種問題的提前預(yù)判，也能夠保證基本的評價質(zhì)量。

第一，明確監(jiān)控職責(zé)，定期檢查。區(qū)縣教科所負(fù)責(zé)區(qū)縣層面監(jiān)控，定期檢查；學(xué)校綜合素質(zhì)評價主管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)校級監(jiān)控；班主任負(fù)責(zé)班級監(jiān)控；學(xué)生的小組長負(fù)責(zé)小組內(nèi)的小組監(jiān)控。根據(jù)電子平臺的規(guī)定完成時間，逐級及時提醒。如開學(xué)后一個月、11月份、5月份等。要求各級監(jiān)控及時做好工作記錄，定期形成工作報告向校長、區(qū)教科所匯報。

第二，鼓勵學(xué)校將學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作納入工作考評之中。如學(xué)校可以派專人負(fù)責(zé)監(jiān)控學(xué)生綜合素質(zhì)評價電子平臺的填寫情況，及時將評價結(jié)果報告給學(xué)校評價委員會審核認(rèn)定。學(xué)校把該項工作作為崗位考評的一項重要內(nèi)容，采取責(zé)任追究制，與各類評優(yōu)、職稱評定、崗位聘任掛鉤。

參考文獻

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〔責(zé)任編輯：高照〕