國(guó)際化人才培養(yǎng)模式下的研究生公共英語課程設(shè)置探索

【摘 要】研究生國(guó)際化人才培養(yǎng)模式下的公共英語課程設(shè)置，必須建立在需求分析的基礎(chǔ)上。通過問卷調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)投票，并對(duì)各種需求進(jìn)行分析，旨在更合理地設(shè)置研究生公共英語課程?；谛枨蠓治龅难芯可灿⒄Z分級(jí)教學(xué)分層設(shè)課模式，強(qiáng)調(diào)以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向、職業(yè)需求為目標(biāo)、綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識(shí)與能力的提高為核心，實(shí)現(xiàn)國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)與公共英語課程的接軌，完成公共英語課程服務(wù)于研究生多樣化需求的功能，以達(dá)到最終提高研究生國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的目的。

【關(guān)鍵詞】需求分析 公共英語 國(guó)際化人才培養(yǎng) 課程設(shè)置

【中圖分類號(hào)】G643 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）13-0001-04

根據(jù)教育部（教研〔2009〕1號(hào)）文件精神，我國(guó)研究生教育結(jié)構(gòu)從以學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)向以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主，這對(duì)研究生的實(shí)際應(yīng)用能力提出了更高的要求；同時(shí)，職業(yè)分工越來越細(xì)，國(guó)際交流越來越多，社會(huì)需要大批量、多規(guī)格、高層次的具有較強(qiáng)國(guó)際交流能力的專門人才，研究生公共英語課程設(shè)置必須結(jié)合高等教育的國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)，加快課程調(diào)整的步伐，探索學(xué)思結(jié)合、學(xué)以致用、學(xué)有所成的課程設(shè)置辦法，兼顧研究生學(xué)術(shù)能力的同時(shí)，強(qiáng)化其實(shí)踐能力，以跟上研究生教育以“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”為主的步伐，滿足研究生的學(xué)業(yè)需要、科研需要、工作需要和國(guó)際交流需要，以此增強(qiáng)研究生英語教育服務(wù)于國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的能力，提高研究生的質(zhì)量，增強(qiáng)其國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力。

一 研究生公共英語課程設(shè)置現(xiàn)狀

通過隨機(jī)對(duì)國(guó)內(nèi)25所高校研究生公共英語課程設(shè)置的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，16所高校開設(shè)研究生綜合英語課程，6所開設(shè)技能課程，如英語口語、聽力、閱讀或?qū)懽?，僅有3所實(shí)行分級(jí)教學(xué)，開設(shè)不同的課程。目前我國(guó)的研究生公共英語教學(xué)改革還處于比較低迷的狀態(tài)，在大學(xué)英語教學(xué)改革轟轟烈烈的今天，研究生英語卻在加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力的浪潮中被忽視甚至被淹沒，使英語課程和課時(shí)退化到最狹窄的角落。而很多導(dǎo)師和學(xué)生也對(duì)英語不夠重視，或者說，目前的英語課程設(shè)置滿足不了研究生的興趣和需求，其原因主要有三個(gè)：（1）課程設(shè)置單一，課程內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，滿足不了研究生的多樣化需求；（2）英語課是本科教育的加長(zhǎng)版，繼續(xù)強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)本身，研究生的應(yīng)用能力得不到鍛煉或提高；（3）英語課程與研究生的學(xué)術(shù)研究和職業(yè)興趣脫節(jié)，不利于研究生進(jìn)行國(guó)際交流和合作。因此，在倡導(dǎo)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究生教育中，公共英語課程作為國(guó)際化人才培養(yǎng)的必經(jīng)之路，應(yīng)回歸到其社會(huì)服務(wù)的功能上：即通過英語語言的應(yīng)用，加強(qiáng)研究生的跨文化溝通能力，為其專業(yè)學(xué)術(shù)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展服務(wù)。

二 公共英語課程設(shè)置的依據(jù)

1.國(guó)際化人才培養(yǎng)模式的驅(qū)動(dòng)

隨著全球化經(jīng)濟(jì)的推進(jìn)，國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)在研究生教育階段顯得尤為迫切。但是，究竟什么樣的人才才算是具備國(guó)際化呢？百度百科的解釋是：國(guó)際化人才是具有國(guó)際化意識(shí)和胸懷以及國(guó)際一流的知識(shí)結(jié)構(gòu)，視野和能力達(dá)到國(guó)際化水準(zhǔn)，在全球化競(jìng)爭(zhēng)中善于把握機(jī)遇和爭(zhēng)取主動(dòng)的高級(jí)人才。也就是說，國(guó)際化人才培養(yǎng)模式中，既要培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際人文素養(yǎng)（寬廣的國(guó)際化視野和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，正確的人文價(jià)值觀，恰當(dāng)?shù)亩嘣幕∩幔忠獎(jiǎng)?chuàng)新平臺(tái)幫助學(xué)生精通國(guó)際化專業(yè)知識(shí)（熟練掌握自己的專業(yè)知識(shí)和技能，并使其國(guó)際化，學(xué)習(xí)國(guó)際前沿知識(shí)，并將我們的創(chuàng)新推向國(guó)際，與國(guó)際接軌），還要重視拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，提高其國(guó)際交流和合作的能力（熟悉掌握國(guó)際慣例，不管是學(xué)術(shù)研究還是職場(chǎng)交際，都要有較強(qiáng)的跨文化溝通能力，才能運(yùn)用和處理國(guó)內(nèi)外最新信息，形成最終引領(lǐng)國(guó)際的能力）。在這種培養(yǎng)模式的驅(qū)動(dòng)下，研究生公共英語必須提供多樣化的國(guó)際化課程，幫助學(xué)生全面了解國(guó)際社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化等方面的內(nèi)容，并通過這種國(guó)際化目標(biāo)導(dǎo)向的課程設(shè)置，增加其相應(yīng)領(lǐng)域的國(guó)際信息和觀點(diǎn)，把國(guó)外最新的科技和文化成果嫁接到英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化溝通能力，為其學(xué)習(xí)、科研和工作服務(wù)。

2.需求分析理論的指導(dǎo)

課程設(shè)置必須結(jié)合各個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況而定，也就是必須基于需求分析。需求分析理論于1972年首次被提出用于專門用途英語教學(xué)中，近年來受到無數(shù)教育者青睞，我國(guó)的外語教學(xué)課程建設(shè)中已經(jīng)開始廣泛運(yùn)用。需求分析是課程合理設(shè)置的基礎(chǔ)和前提，旨在課程設(shè)置和實(shí)施的過程中，通過訪談、觀察、問卷等方式對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行調(diào)查和分析，從而確定學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)。Lowe認(rèn)為需求分析涉及了七方面內(nèi)容，直接跟課程設(shè)置相關(guān)的有：目標(biāo)需求（語言的目標(biāo)場(chǎng)合，決定教什么內(nèi)容），現(xiàn)狀需求（學(xué)生的現(xiàn)有水平如何，社會(huì)大背景和個(gè)體小背景是什么，包含社會(huì)需要、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度等），缺失需求（診斷學(xué)生的語言知識(shí)和技能中已經(jīng)掌握了什么，缺失的是什么，決定如何針對(duì)性設(shè)置課程）和主體需求（學(xué)生主體想學(xué)什么內(nèi)容）。另外三種需求則跟課程建設(shè)和實(shí)施過程相關(guān)：學(xué)習(xí)需求（學(xué)生需要什么策略實(shí)施語言學(xué)習(xí)，以決定采用何種教學(xué)方式），限制需求（分析具體教學(xué)環(huán)境的局限性，便于教學(xué)環(huán)境和資源建設(shè)），教學(xué)

法需求（包含缺失分析、學(xué)習(xí)策略分析和教學(xué)限制分析，以決定實(shí)施何種教學(xué)模式）。本文主要涉及前四種需求的調(diào)查和分析，以指導(dǎo)課程設(shè)置。

三 國(guó)際化人才培養(yǎng)模式下的公共英語課程設(shè)置

在需求分析理論的指導(dǎo)下，為跟進(jìn)國(guó)際化人才培養(yǎng)模式，調(diào)整研究生公共英語課程實(shí)施國(guó)際化課程改革，必須經(jīng)歷以下兩個(gè)階段：

1.需求調(diào)研和分析

針對(duì)目標(biāo)需求、現(xiàn)狀需求、缺失需求和主體需求，為了指導(dǎo)課程改革，我校對(duì)2012級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，并在2013級(jí)發(fā)起網(wǎng)絡(luò)投票。問卷主要對(duì)四種需求進(jìn)行調(diào)研，網(wǎng)絡(luò)投票調(diào)查課程需求。

第一，問卷調(diào)查和結(jié)果。

調(diào)查對(duì)象：2012級(jí)所有全日制碩士研究生（問卷發(fā)出740份，共收回734份，其中六級(jí)后學(xué)生，即已經(jīng)過六級(jí)學(xué)生份數(shù)為385；六級(jí)前，即未過六級(jí)學(xué)生份數(shù)349）。

調(diào)查方法：采用匿名形式，每個(gè)學(xué)生按實(shí)際情況填寫一份英語學(xué)習(xí)情況問卷表。

調(diào)查內(nèi)容：?jiǎn)柧砗?0個(gè)題目，包括目標(biāo)需求和現(xiàn)狀需求（對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)來源、學(xué)習(xí)目的等），缺失需求和主體需求（對(duì)現(xiàn)有的和缺失的英語知識(shí)技能的了解，重難點(diǎn)把握，想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容等），以及對(duì)研究生英語課程設(shè)置的建議（開放性問題）。

問卷調(diào)查顯示了目前研究生對(duì)英語學(xué)習(xí)和英語課程的需求和態(tài)度，具體來說，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，目標(biāo)需求和現(xiàn)狀需求調(diào)查及結(jié)果。從學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)和目的調(diào)查結(jié)果看來，六級(jí)前學(xué)生中，50.2%的研究生明確表示對(duì)英語有興趣，9.5%的沒有興趣；由于學(xué)校和社會(huì)需要而學(xué)英語的占60.8%，自身驅(qū)動(dòng)24.1%，因?yàn)榭荚嚨恼?2.3%，還有0.3%的不清楚學(xué)英語的動(dòng)機(jī)是什么；為了流利地用英語交流的占30.4%，為了找個(gè)好工作的占48.4%，出國(guó)的只占1.7%；其余22.6%是為了考試過關(guān)。六級(jí)后學(xué)生中，69.8%的同學(xué)對(duì)英語有興趣，5.5%的沒有興趣；由于學(xué)校和社會(huì)需要而學(xué)英語的占65.2%，自身驅(qū)動(dòng)32.5%，因?yàn)榭荚嚨恼?0.9%，還有1.8%的不清楚學(xué)英語的動(dòng)機(jī)是什么；為了流利地用英語交流的占46.8%，為了找個(gè)好工作的占38.4%，出國(guó)的只占4.4%。其余11.4%是為了考試過關(guān)。由此可見，六級(jí)前學(xué)生中，只有一半的學(xué)生明確表示對(duì)英語學(xué)習(xí)感興趣，比例比六級(jí)后學(xué)生少了近20%，這部分同學(xué)由于基礎(chǔ)較差，喪失了對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，為了今后找個(gè)好工作和考試過關(guān)是這部分學(xué)生的主要學(xué)習(xí)目的。六級(jí)后學(xué)生中，大部分同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)英語感興趣，工具性動(dòng)機(jī)居多，提高交流能力和找個(gè)好工作是這部分學(xué)生的主要學(xué)習(xí)目的。從目標(biāo)需求和背景需求調(diào)查結(jié)果來看，研究生公共英語課程必須尊重學(xué)生的個(gè)性化需求，增加課程內(nèi)容的生動(dòng)性和趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)，針對(duì)不同英語水平的學(xué)生，進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，并設(shè)計(jì)不同的課程體系。對(duì)于基礎(chǔ)稍差的研究生，可適當(dāng)注重基礎(chǔ)知識(shí)和技能的擴(kuò)展，但同時(shí)也不能忽視跨文化交際能力和職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力的提高。開設(shè)基礎(chǔ)語言技能課的同時(shí)，需要搭配高級(jí)聽說類課程和商務(wù)職場(chǎng)類英語課程，以服務(wù)于研究生的學(xué)術(shù)和職場(chǎng)需要。

其次，主體需求的調(diào)查及結(jié)果。對(duì)于想學(xué)什么內(nèi)容這一問題上，研究生需求呈現(xiàn)多樣化狀態(tài)（見表1）。

由于國(guó)際交流需求，研究生都較看重英語技能和應(yīng)用能力的提高，但所有學(xué)生對(duì)基本技能需求比例大體相當(dāng)，各種需求比例都在20%～35%之間，需求不集中，比較平均，因此，技能英語、人文英語、學(xué)術(shù)英語、思維訓(xùn)練英語、職場(chǎng)英語等都需要體現(xiàn)在課程體系中，課程設(shè)置必須多樣化，以適應(yīng)研究生的多樣化主體需求。

再次，缺失需求的調(diào)查及結(jié)果。六級(jí)后學(xué)生由于對(duì)職場(chǎng)和學(xué)術(shù)交流需求更高，更看重口語的輸出能力，所以他們覺得口語最難，其次是聽力（見表2）。而六級(jí)前學(xué)生由于語言輸入上還有問題沒解決，所以對(duì)語言輸出的關(guān)注相對(duì)較少，他們覺得聽力最難，其次才是口語。因此，開設(shè)不同程度的聽說課程（高級(jí)聽說或者口語課程）是非常有必要的。

而在英語各項(xiàng)技能的重要性中，六級(jí)后和六級(jí)前學(xué)生的需求卻表現(xiàn)出相對(duì)的一致性（見表3）。研究生對(duì)交流能力的渴求和對(duì)語言輸出能力的強(qiáng)烈愿望都表現(xiàn)得非常突出，大部分學(xué)生都認(rèn)為“說”的能力最重要，重要性順序?yàn)椤罢f—聽—讀—寫—譯”。鑒于此，研究生公共英語課程應(yīng)該增加口語課程的數(shù)量，并區(qū)分難度層級(jí)（如高級(jí)口語類課程可以開設(shè)為難度較大的“演講與辯論”，中級(jí)口語類課程開設(shè)為“職場(chǎng)口語”或者“跨文化口語”）。而在進(jìn)一步的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生（六級(jí)后學(xué)生占77.7%，六級(jí)前學(xué)生占74.5%）覺得很有必要開設(shè)獨(dú)立的聽說課程。

從這次問卷調(diào)查綜合來看，首先，絕大多數(shù)研究生支持英語程度不同的學(xué)生修不同的課程，支持研究生階段開設(shè)國(guó)際化應(yīng)用型英語課程。其次，研究生英語學(xué)習(xí)過程中最難的是聽力和口語，有必要獨(dú)立開設(shè)更具人性化的英語聽說課程。最后，從開放性問題結(jié)果來看，六級(jí)前學(xué)生希望針對(duì)他們開設(shè)專門的英語基礎(chǔ)課程；六級(jí)后學(xué)生則希望教師能在課堂上給他們更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)鍛煉口語，提高他們的聽說能力，同時(shí)希望英語課程能與職業(yè)和學(xué)術(shù)相關(guān)。

第二，網(wǎng)絡(luò)投票調(diào)查和結(jié)果。

針對(duì)研究生的職業(yè)發(fā)展、學(xué)術(shù)發(fā)展多元化的特點(diǎn)和學(xué)生的個(gè)體差異，公共英語課程也必須進(jìn)行多樣化設(shè)置和分層調(diào)整，不同組級(jí)開設(shè)不同課程體系，要交叉，更要體現(xiàn)內(nèi)容、要求、目標(biāo)和考核的不同。所以本研究也對(duì)課程需求進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)投票調(diào)查，由學(xué)生結(jié)合其專業(yè)、職業(yè)和學(xué)術(shù)發(fā)展的需要，選出最適合自己或自己最感興趣的英語應(yīng)用課程。網(wǎng)絡(luò)列出民意收集的10門英語課程，參與投票的學(xué)生一共737名（見下圖）。

研究生選課需求

在這次調(diào)查中，研究生還提出了對(duì)其他英語課程的需求，位居前五的是：中西方人文經(jīng)典閱讀、西方社會(huì)與文化、職場(chǎng)交際英語、批判性思維、英語演講與辯論，本次調(diào)查的結(jié)果為課程設(shè)置提供了基礎(chǔ)和依據(jù)。

2.研究生公共英語課程設(shè)置

基于需求分析的課程設(shè)置，應(yīng)強(qiáng)調(diào)研究生公共英語課程的本質(zhì)屬性，即以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識(shí)與能力的提高為核心。這種課程設(shè)置是促進(jìn)國(guó)際化人才培養(yǎng)的渠道，也是研究生公共英語的最終教學(xué)目標(biāo)，其操作過程嘗試如下：

第一，對(duì)入學(xué)水平考試、六級(jí)成績(jī)或其他國(guó)際性考試成績(jī)（雅思、托福等）、多元智能測(cè)試以及需求分析等多種因素進(jìn)行綜合考慮，將研究生分成A（更高要求）、B（較高要求）、C（基本要求）三級(jí)，實(shí)行分級(jí)教學(xué)，因材施教，分類指導(dǎo)，分層次提高。

第二，根據(jù)各級(jí)的實(shí)際水平和需求特點(diǎn)，實(shí)行課程分層設(shè)置。為了體現(xiàn)課程的分層性（強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)技能、高級(jí)技能、跨文化交際、學(xué)術(shù)交流等）、多樣性（技能類課程、文化類課程、思維類課程、職場(chǎng)類英語、學(xué)術(shù)類課程等多模塊應(yīng)用英語課程）、均衡性（多門與自身發(fā)展、學(xué)術(shù)發(fā)展和職場(chǎng)發(fā)展相關(guān)的課程供自由選擇和組合）和選擇性（個(gè)人興趣、職場(chǎng)發(fā)展和學(xué)術(shù)追求相結(jié)合的選擇，自由組合課程），將原來的每學(xué)期64課時(shí)研究生綜合英語課變?yōu)椤?2+32+0”的組合教學(xué)模式（課程1+課程2+課外網(wǎng)絡(luò)定制式0課時(shí)英語實(shí)踐），并在每學(xué)期分模塊滾動(dòng)開設(shè)多樣化應(yīng)用型課程，包括技能模塊如讀寫譯、聽說寫、高級(jí)口語、實(shí)用翻譯、閱讀與寫作等相關(guān)課程，文化模塊如西方社會(huì)與文化、跨文化交際、中西文化對(duì)比等課程，思維模塊如批判性思維、語言哲學(xué)等課程，職場(chǎng)模塊如職場(chǎng)交際英語、商務(wù)英語寫作、ESP等課程，學(xué)術(shù)模塊如學(xué)術(shù)語言規(guī)范、國(guó)際會(huì)議發(fā)言、論文摘要等課程，實(shí)踐模塊如引進(jìn)國(guó)外大學(xué)的公開課，供研究生根據(jù)自身需求和差異性進(jìn)行自由組合。同時(shí)，在保證選擇性具有極大空間的前提下，根據(jù)各級(jí)學(xué)生不同的課程目標(biāo)，對(duì)課程進(jìn)行導(dǎo)向設(shè)置，具體如下：

C級(jí)：基礎(chǔ)課程+應(yīng)用課程+網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐輔修

由于C級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較弱，該級(jí)的教學(xué)目標(biāo)在于加強(qiáng)英語基礎(chǔ)綜合知識(shí)，拓寬知識(shí)體系，提高聽說讀寫譯各項(xiàng)語言技能，增強(qiáng)英語實(shí)際應(yīng)用能力，能用英語為其本專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究服務(wù)，進(jìn)行國(guó)際交流和合作。C級(jí)學(xué)生第一學(xué)期課程設(shè)置為“讀寫譯+聽說寫+實(shí)踐輔修”，第二學(xué)期開始可以選修應(yīng)用課程，每學(xué)期最多只能選修兩門。

B級(jí)：應(yīng)用課程1+應(yīng)用課程2+網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐輔修

該級(jí)的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，讓學(xué)生能用英語就學(xué)習(xí)、工作、和學(xué)術(shù)研究進(jìn)行國(guó)際交流和合作，培養(yǎng)學(xué)生在國(guó)際領(lǐng)域里研究實(shí)踐問題的意識(shí)和能力，拓展學(xué)生的國(guó)際化視野，增強(qiáng)其國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。B級(jí)學(xué)生可以在任意兩個(gè)模塊中選擇一門課程，第一學(xué)期可選擇的課程模塊有文化模塊、技能模塊和思維模塊，第二學(xué)期在可選擇的模塊中增加了職場(chǎng)模塊和學(xué)術(shù)模塊。

A級(jí)：應(yīng)用課程+實(shí)踐課程+網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐輔修

該級(jí)教學(xué)目標(biāo)在于充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，結(jié)合本專業(yè)，提高國(guó)際學(xué)術(shù)交流水平，同時(shí)根據(jù)自身智力特長(zhǎng)，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新精神，為博士研究生階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。A級(jí)學(xué)生可選擇任意模塊課程，同時(shí)還必須選擇一門與職場(chǎng)或?qū)W術(shù)發(fā)展相關(guān)的英語實(shí)踐課程。實(shí)踐課程由教師、導(dǎo)師和學(xué)生協(xié)商而定，實(shí)踐課程內(nèi)容包含：聽取或者參與至少一次以上外籍專家專業(yè)講座或國(guó)際會(huì)議，或是閱讀與本專業(yè)相關(guān)的英語文獻(xiàn)不少于10000字，或是就講座內(nèi)容和所讀文獻(xiàn)梳理為英文報(bào)告（每個(gè)報(bào)告皆應(yīng)不少于1000字）。

四 討論和結(jié)語

國(guó)際化人才培養(yǎng)模式下的研究生公共英語課程設(shè)置，可通過“基于需求分析的分級(jí)教學(xué)分層設(shè)課”模式實(shí)現(xiàn)，該模式綜合考慮了課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)估等因素。首先，課程目標(biāo)具有多重性，包含知識(shí)（英語知識(shí)和專業(yè)知識(shí)）、技能（英語應(yīng)用能力和專業(yè)學(xué)術(shù)能力）、交際（跨文化交際和國(guó)際商務(wù)溝通）和人文素養(yǎng)等目標(biāo)；課程結(jié)構(gòu)具有層次性、均衡性、選擇性（把基本語言技能與學(xué)術(shù)、職業(yè)和興趣相結(jié)合）；課程內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)資源的重組和開發(fā)，不局限于現(xiàn)有教材和課程，淡化語言本身，如語法基礎(chǔ)和詞匯用法，強(qiáng)調(diào)語言的交流工具性和社會(huì)服務(wù)性，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)術(shù)研究、職場(chǎng)發(fā)展和個(gè)人提升的知識(shí)與技能。而與此課程設(shè)置配套的教學(xué)模式和評(píng)估也非常重要，教學(xué)模式上要強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，突出課程設(shè)置對(duì)課程建設(shè)的能動(dòng)作用，注重過程學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的互動(dòng)性、互惠性、持續(xù)性和發(fā)展性，實(shí)現(xiàn)研究生公共

英語為專業(yè)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展服務(wù)的功能；教學(xué)評(píng)估可采取終結(jié)性和階段性結(jié)合的多維評(píng)價(jià)，包含自我評(píng)估、同伴評(píng)估和教師評(píng)估，關(guān)注結(jié)果，更重視過程，以促進(jìn)發(fā)展為核心，發(fā)揮評(píng)價(jià)的檢查、診斷、導(dǎo)向、反饋、激勵(lì)等功能。通過課程設(shè)置的實(shí)踐和研究，實(shí)現(xiàn)國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)與公共英語課程的接軌，完成公共英語課程服務(wù)于研究生的多樣化需求的功能，提高研究生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

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