小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的若干問(wèn)題及對(duì)策分析

吳海燕

小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)源于英語(yǔ)詞匯，沒(méi)有一定的英語(yǔ)詞匯基礎(chǔ)，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)就不盡完整。隨著我國(guó)教育體制的不斷改革，使得更多的小學(xué)英語(yǔ)教師將學(xué)生的詞匯能力作為重要的培養(yǎng)對(duì)象。英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高，使小學(xué)生具有英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用的基本技能。但是，許多小學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方面存在諸多困難，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)存有抵觸情緒。因此，筆者選擇小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)作為研究對(duì)象，對(duì)其教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策進(jìn)行探討。

一、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在問(wèn)題分析

（1）詞匯的記憶方法單一。詞匯的記憶是初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生心中較為繁重的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。就目前情況來(lái)看，許多小學(xué)生在進(jìn)行詞匯的記憶之時(shí)，往往采取機(jī)械式的詞匯記憶方法，記憶方法較為單一，這就使得記憶過(guò)的英語(yǔ)詞匯在短時(shí)間內(nèi)多次遺忘，需要再次進(jìn)行機(jī)械記憶。單一的詞匯記憶方法使得詞匯的記憶效率不高、質(zhì)量較差，這主要表現(xiàn)在小學(xué)生不能有效地將英語(yǔ)詞匯的讀音、形態(tài)與意義進(jìn)行很好的結(jié)合。

（2）詞匯的認(rèn)識(shí)不足。英語(yǔ)對(duì)于漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生來(lái)講是一門(mén)外語(yǔ)，他們對(duì)于英語(yǔ)詞匯的理解并不像對(duì)于漢語(yǔ)組詞的理解那樣全面。許多小學(xué)生認(rèn)為詞匯就是字母的組合，將字母等同于漢字的筆畫(huà)。這樣的認(rèn)識(shí)是不盡全面的，也使得小學(xué)生對(duì)于詞匯的發(fā)音規(guī)律與拼寫(xiě)規(guī)則的運(yùn)用不佳，不能利用詞匯音形義之間的關(guān)系自然構(gòu)造英語(yǔ)詞匯。對(duì)于詞匯認(rèn)識(shí)的不足，使得學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣不盡科學(xué)。

（3）詞匯的運(yùn)用不足。許多小學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的時(shí)候，往往將過(guò)多的精力放在詞匯的識(shí)記上。一些小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)詞匯后，不會(huì)進(jìn)行運(yùn)用，只記得詞匯的形態(tài)，不能有效分辨相近的詞匯，只知道詞匯的意義，不知道在何種語(yǔ)境下可以進(jìn)行利用。在日常英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生為了熟悉英語(yǔ)詞匯，會(huì)將詞匯的拼寫(xiě)與漢語(yǔ)的意義進(jìn)行結(jié)合，只對(duì)詞匯進(jìn)行表面的理解與處理。同時(shí)，在進(jìn)行詞匯的運(yùn)用之時(shí)，要對(duì)詞匯進(jìn)行更深層次的處理，許多學(xué)生在這方面力不從心。

二、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)加強(qiáng)對(duì)策分析

（1）加強(qiáng)直觀教學(xué)法的應(yīng)用。小學(xué)生對(duì)于生動(dòng)與形象的教學(xué)方法更為喜愛(ài)，教師可以利用動(dòng)作來(lái)表達(dá)詞匯的意義，也可以利用神態(tài)與表情來(lái)幫助學(xué)生解決詞匯意義理解上的困難。教師更可以利用實(shí)物來(lái)展示詞匯的意義，幫助學(xué)生建立起正確的詞匯知識(shí)體系。

如在進(jìn)行動(dòng)作詞匯的教學(xué)之時(shí)，教師可以利用肢體語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)動(dòng)作詞匯進(jìn)行理解。諸如sit，stand，walk，run，jump等，教師在進(jìn)行詞匯的介紹之時(shí)，可以一邊說(shuō)詞語(yǔ)，一邊做到相應(yīng)的肢體動(dòng)作。在學(xué)生熟悉了這些詞匯的意義之后，教師可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，教師說(shuō)一個(gè)詞匯，學(xué)生做出相應(yīng)的動(dòng)作。這樣，在互動(dòng)活動(dòng)之后，學(xué)生可以很自然很輕松地了解詞匯的具體含義，也可以明確了解詞匯的運(yùn)用語(yǔ)境，這對(duì)于學(xué)生記憶詞匯是有積極意義的。

（2）加強(qiáng)音形教學(xué)法的應(yīng)用。英語(yǔ)詞匯是由字母組成的，與漢語(yǔ)相同，英語(yǔ)詞匯的組成在音與形兩個(gè)方面都具有一定的規(guī)律。教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)之時(shí)，要將英語(yǔ)詞匯的音與形進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，使學(xué)生在了解詞匯形態(tài)的同時(shí)，對(duì)于詞匯的音進(jìn)行記憶。這樣，小學(xué)生可以利用聲音來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用，也可以將音與詞匯的形態(tài)進(jìn)行結(jié)合與記憶，提高詞匯量。

在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師可以利用具有相同字母組合的詞匯，進(jìn)行音形結(jié)合教學(xué)，使學(xué)生了解英語(yǔ)詞匯的組成要素的發(fā)音規(guī)律。如對(duì)于同具有字母組合ear的詞匯，教師可以將其放在一起進(jìn)行講解。像ear，year，tear可以作為一組詞匯，教師利用詞匯的發(fā)音進(jìn)行引入，然后引導(dǎo)學(xué)生將詞匯的音與形進(jìn)行對(duì)應(yīng)與結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯的對(duì)應(yīng)。教師可以提供一些生動(dòng)形象的詞匯運(yùn)用場(chǎng)景，幫助學(xué)生了解詞匯的意義。比如Happy new year就是一個(gè)很好的例子，學(xué)生利用祝福語(yǔ)可以很好地了解詞匯的應(yīng)用方法。

（3）加強(qiáng)類(lèi)比教學(xué)法的應(yīng)用。英語(yǔ)詞匯具有音形意三個(gè)基本要素，教師可以利用三者的正向關(guān)系與反向關(guān)系來(lái)推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)。類(lèi)比教學(xué)法一般運(yùn)用于詞匯的意義方面，教師可以從近義詞類(lèi)比與反義詞類(lèi)比兩個(gè)方向來(lái)開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)。從近義詞類(lèi)比教學(xué)來(lái)講，教師可以利用詞匯相近的意義，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯替換，幫助學(xué)生建立起正確的詞匯使用觀念。比如說(shuō)take與bring具有一定的相通之處，在一定的場(chǎng)合上可以進(jìn)行替換，教師要為學(xué)生創(chuàng)造情境，幫助學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行對(duì)比。從反義詞的教學(xué)來(lái)講，教師可以利用相反觀點(diǎn)的表達(dá)，促使學(xué)生了解詞匯的反向意義。比如說(shuō)small與big這兩個(gè)詞匯，教師可以說(shuō)I think it is big，but my son think it is small.but的應(yīng)用使small與big形成鮮明的對(duì)比。類(lèi)比教學(xué)法的應(yīng)用，可以引導(dǎo)小學(xué)生明晰詞匯學(xué)習(xí)中的界限，更加精準(zhǔn)地了解詞匯意義上的差別，促進(jìn)他們?cè)~匯理解能力的提高。

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的形成與發(fā)展具有重要作用，加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)英語(yǔ)教育發(fā)展的重要舉措。當(dāng)代小學(xué)英語(yǔ)教師要利用先進(jìn)的教學(xué)思想指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，利用正確的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生克服畏難情緒與抵觸情緒，從而提高他們的英語(yǔ)詞匯能力與英語(yǔ)表達(dá)能力。

（江蘇省啟東市少直小學(xué)）endprint