繪本教學(xué)——為幼兒打開閱讀之門

沈冰倩

所謂繪本，就是以簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而構(gòu)成的兒童文學(xué)作品，是兒童接觸最早的文學(xué)作品形式。優(yōu)秀的繪本以色彩豐富、動(dòng)態(tài)鮮活的畫面符合幼兒閱讀的特點(diǎn)，給兒童留下了無(wú)限的想象空間。繪本適應(yīng)了幼兒閱讀的年齡特點(diǎn)，可以讓孩子們用自己的生活經(jīng)驗(yàn)先和圖示進(jìn)行對(duì)應(yīng)、碰撞，產(chǎn)生共鳴，然后用自己的語(yǔ)言表述畫面。

而繪本教學(xué)活動(dòng)是指教師有目的、有計(jì)劃、有組織地把繪本作為教材，為提升幼兒閱讀能力服務(wù)的教與學(xué)的全過程，是師生共同進(jìn)步的活動(dòng)。

一、繪本教學(xué)的意義

新《綱要》指出：“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能。”在繪本教學(xué)的實(shí)踐過程中，可以發(fā)現(xiàn)繪本閱讀對(duì)幼兒發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。

二、繪本教學(xué)的實(shí)施策略

（1）選擇有閱讀魅力的繪本。都說選好材是上好課的前提。教師選擇繪本首先要考慮繪本的內(nèi)容是否適合幼兒閱讀。幼兒的年齡特點(diǎn)是選擇繪本的依據(jù)，幼兒的年齡、經(jīng)驗(yàn)與畫面里的內(nèi)容相吻合，就會(huì)使之產(chǎn)生共鳴。在閱讀共鳴中的欣喜或煩惱都會(huì)深深地影響幼兒的閱讀情緒，而這些情緒則是他們能否自主閱讀的前提與基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)把選擇繪本權(quán)利還給幼兒，讓幼兒自主選擇喜歡的繪本。

例如繪本教學(xué)活動(dòng)《我爸爸》和《我媽媽》，這兩個(gè)繪本故事的作者是安東尼·布朗，他以神來之筆為我們精心描繪出一幅父慈母愛子乖、其樂融融、令人向往的和睦、和諧、快樂、美好的幸福家庭景象。“我爸爸”和“我媽媽”成為孩子們心目中理想的爸爸媽媽形象，成為他們崇拜的偶像、永遠(yuǎn)的最愛，成為“完美爸爸”和“完美媽媽”。這樣的繪本內(nèi)容十分貼近幼兒園孩子的生活。所以，孩子們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中會(huì)十分投入，并且積極表達(dá)，始終懷著一顆擁有如此棒的爸爸媽媽的自豪的心。這是兩個(gè)成功的繪本教學(xué)典范。

然而，也有許多兒童繪本內(nèi)容太過虛幻，對(duì)孩子來說不能具體化，不能很好地吸引孩子，從而影響了活動(dòng)的質(zhì)量。如繪本《風(fēng)到哪里去了》，它講述了一個(gè)小男孩在白天結(jié)束時(shí)，問“風(fēng)停了以后，它到哪里去了呢？”，他媽媽向他解釋風(fēng)沒有停，只是吹到別的地方去了，讓那里的樹跳舞。然后，她循序漸進(jìn)地告訴了孩子世上物質(zhì)不滅的道理，只是在另一個(gè)地方，或者以另一種形式開始。像這樣的繪本雖然意義深刻，但是對(duì)幼兒園的孩子來說，萬(wàn)物循環(huán)不滅的道理難以理解，因此，這樣的內(nèi)容放到實(shí)際的教學(xué)實(shí)施中可能有一定的困難。

因此，選擇一本有魅力的，能吸引人的繪本進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)十分的關(guān)鍵與重要。

（2）挖掘有魅力價(jià)值的提問?！疤釂枴笔抢L本教學(xué)活動(dòng)中的精髓之一。如何讓幼兒在繪本教學(xué)中“想說，敢說，喜歡說”，引導(dǎo)幼兒多角度地去理解繪本作品，應(yīng)是繪本教學(xué)中的重點(diǎn)。優(yōu)秀的繪本一般都配有色彩絢麗、構(gòu)圖精美的圖畫，這是吸引幼兒注意力的第一要素。而圖畫表現(xiàn)的故事則是吸引幼兒注意力的第二要素。教師可以借助這兩個(gè)要素，讓幼兒推測(cè)故事情節(jié)發(fā)展的趨向、人物的結(jié)局等，充分調(diào)動(dòng)起幼兒的思維，引導(dǎo)幼兒通過觀察畫面，運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)尋求最佳答案。合適的問題能促使幼兒開動(dòng)腦筋，加深幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解。

（3）處理好集中教學(xué)與課外閱讀的關(guān)系。幼兒園一堂課的時(shí)間都很短，教師要在這短短的時(shí)間中實(shí)施一個(gè)繪本故事的教學(xué)，其實(shí)是十分緊迫的。我們只能引導(dǎo)孩子對(duì)繪本有一個(gè)大概的了解，產(chǎn)生一定的興趣和好奇。事實(shí)上，讓孩子們能發(fā)揮自己才能充分閱讀繪本的過程是要放在課后的。

如學(xué)習(xí)繪本《兔子先生去散步》和《為什么我不能》，由于時(shí)間緊張和繪本數(shù)量有限，在活動(dòng)過程中，教師采取了引導(dǎo)幼兒總體感受繪本內(nèi)容、初步激發(fā)幼兒興趣的方式來進(jìn)行教學(xué)。然而，課后孩子對(duì)該繪本很感興趣，躍躍欲試想再邊翻書、邊閱讀。于是，教師讓大家傳閱繪本：“今天第一組的可以在休息時(shí)間閱讀，明天就傳給第二組閱讀?！边@樣，不僅保證了孩子們對(duì)繪本閱讀的興趣，還讓他們?cè)诓恢挥X中掌握了更多正確、獨(dú)立的閱讀繪本方法。

如今，學(xué)前教育中早期閱讀之形式——繪本閱讀已經(jīng)越來越為人們所接受甚至賞識(shí)，離日常的幼兒教育距離越來越近。我們只要在教學(xué)中掌握好了一定的方式方法，就能讓幼兒在繪本閱讀中感受濃濃的人文關(guān)懷、親情與友情，使繪本教學(xué)這粒種子在幼兒的心中發(fā)芽、開花、結(jié)果。

（江蘇省昆山市花橋中心幼兒園）