澤澤開(kāi)口說(shuō)話了

9月1日是小班最“熱鬧”的一天，教室里哭成一片，尤以澤澤哭得最兇——腳蹬手刨、打挺滾地，聲嘶力竭。別的小朋友一天過(guò)后基本不哭了，而他依然哭著不進(jìn)教室，老師們使盡渾身解數(shù)，足足一個(gè)星期，總算不哭了。但自從不哭以后，再?zèng)]聽(tīng)到他在園里說(shuō)過(guò)一句話。一個(gè)月過(guò)去了，老師用盡了辦法，出盡“洋相”逗他說(shuō)話，他還是不開(kāi)口，一些老師甚至認(rèn)為他是啞巴。

一天早晨，奶奶送澤澤來(lái)上學(xué)，我從奶奶手里接過(guò)來(lái)，把他抱在懷里，親了親，顯示出很喜歡他的樣子，啟發(fā)他跟奶奶說(shuō)再見(jiàn)。

“拜拜”，澤澤講話了！聲音雖然細(xì)弱，卻聽(tīng)得清楚。我驚喜萬(wàn)分，鼓勵(lì)他大點(diǎn)聲，再大點(diǎn)聲，連說(shuō)了三遍。奶奶說(shuō)：“澤澤在外面從不說(shuō)話，在家里也很少說(shuō)話?！?/p>

原來(lái)他會(huì)說(shuō)話，只是爸媽高齡得子，奶奶老來(lái)得孫，對(duì)孩子保護(hù)過(guò)度，導(dǎo)致孩子怕生，在家里卻皮得不得了，誰(shuí)的話都不聽(tīng)。

這是交往障礙！如不及時(shí)矯正，會(huì)影響孩子一生。

為了矯正澤澤的表達(dá)障礙，我園成立了一個(gè)由園長(zhǎng)、兩位主任和他的班級(jí)保教人員組成的6人工作組，制定出矯正方案——家園配合，情境激發(fā)。

兩個(gè)月過(guò)去了，澤澤還是不開(kāi)口。我每天都在給自己打氣——只要有一線希望就決不放棄。何況澤澤已經(jīng)有了進(jìn)步：他知道守規(guī)矩了，也會(huì)笑了，有時(shí)孩子們讀兒歌時(shí)他也會(huì)跟著哼兩聲。

一天早晨，我一如既往地帶著他去看墻上的小動(dòng)物們，一邊給他做著鬼臉，一邊指著紅色的小金魚(yú)說(shuō)：“金魚(yú)，金魚(yú)，你看！多好看，它在吐泡泡呢?！?/p>

“金魚(yú)，吐泡泡?！蔽也桓蚁嘈拍蔷褪菨蓾砂l(fā)出來(lái)的聲音，我向四周看看，沒(méi)人。

“澤澤，你太棒了！”我把他抱起來(lái)親了又親?！翱煺f(shuō)，這是什么，這是什么？”我迫不及待地指著墻上的動(dòng)植物，一個(gè)一個(gè)地讓他說(shuō)。

“蝴蝶、小兔、大灰狼、喜羊羊……”起初，他吐字并不太清楚，聲音也很小，但字字句句都響在我的心里，我高興地領(lǐng)著他一次次尋找更有趣的圖案，一次次鼓勵(lì)他發(fā)出更大的聲音，一次次教他把話說(shuō)得更清晰。

澤澤終于肯說(shuō)話了，這一天滿園的老師都異常興奮，這讓我們更加堅(jiān)信那句箴言——沒(méi)有教不好的學(xué)生。

圖片由本文作者提供 編輯 吳忞忞