體驗(yàn)式移動學(xué)習(xí)在學(xué)校教育中的應(yīng)用探析

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摘要：當(dāng)今世界，移動信息技術(shù)在飛速地發(fā)展，越來越多的移動智能設(shè)備出現(xiàn)在我們的生活中，人們的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境也在隨著科技的發(fā)展變化而變化，移動學(xué)習(xí)正是在這樣的情形下出現(xiàn)的一種新的學(xué)習(xí)方式，移動學(xué)習(xí)正在改變我們學(xué)習(xí)的方式，改變教育的方式。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；移動學(xué)習(xí)；學(xué)校教育21世紀(jì)以來，移動信息技術(shù)在以不可思議的速度飛速發(fā)展，從來還沒有哪一種技術(shù)像移動信息技術(shù)這樣被如此廣泛地應(yīng)用。如今iPhone和Android系統(tǒng)智能手機(jī)帶領(lǐng)我們進(jìn)入移動互聯(lián)的世界。有統(tǒng)計(jì)表明，僅僅在2013年，預(yù)計(jì)全世界的智能手機(jī)出貨量就會超過10億臺，智能手機(jī)的數(shù)量將會在2017年達(dá)到全球人口總數(shù)的一半；而iPad等平板電腦地出現(xiàn)在全世界掀起了平板電腦的熱潮，對傳統(tǒng)PC產(chǎn)業(yè)甚至整個(gè)3C行業(yè)都帶來了革命性的影響。

中國的現(xiàn)代教育學(xué)自西方和蘇聯(lián)。從近現(xiàn)代以來，人們普遍地認(rèn)為與現(xiàn)實(shí)社會相似的課程知識最具有接受學(xué)習(xí)的價(jià)值。因此學(xué)校教育把課程目標(biāo)及其相對應(yīng)的課程內(nèi)容放在如何應(yīng)對現(xiàn)實(shí)社會的問題中去。這種課程的編制方法后來就發(fā)展成為了目標(biāo)模式，目標(biāo)模式使得接受式學(xué)習(xí)成了一種基本的學(xué)習(xí)方式。學(xué)校教學(xué)活動中，一旦課程的目標(biāo)設(shè)計(jì)完成，在教學(xué)活動中老師“教什么”、學(xué)生“學(xué)什么”“考什么”等教學(xué)活動都要圍繞著課程的既定目標(biāo)來展開。老師以傳授既定的課程知識目標(biāo)為主，學(xué)生則是以接受知識為主。教學(xué)活動就是實(shí)施課程的目標(biāo)。目標(biāo)模式又把課程的評價(jià)作為課程編制的重要環(huán)節(jié)，以目標(biāo)評價(jià)的方式保證實(shí)現(xiàn)設(shè)定的課程目標(biāo)能夠切實(shí)有效地完成。老師一般都是直接向?qū)W生講授已有知識，而學(xué)生只能被動接受知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有對未知的知識進(jìn)行主動發(fā)現(xiàn)、探索式的學(xué)習(xí)，往往是被動地接受。目標(biāo)的教學(xué)模式對教育目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化和確定性以及伴隨而來的絕對權(quán)威束縛了老師和學(xué)生的主動思維能力和創(chuàng)造性，這種教育模式?jīng)]有充分注意到教學(xué)的實(shí)施和創(chuàng)新的主觀能動性。

然而，在移動互聯(lián)信息技術(shù)的帶動下，教育領(lǐng)域正在進(jìn)行著一場革命性的轉(zhuǎn)變，教育正在從學(xué)校課堂走向家庭、社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)，走向任何信息能夠觸及的地方。利用移動智能設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)已經(jīng)在許多地方普及，ipad已經(jīng)成為許多學(xué)校的教學(xué)用具，課堂上不再是單純的師生之間的教與學(xué)，豐富的媒體教學(xué)方式和更豐富的交互形式讓課堂教學(xué)更加多元化，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)的效率。

移動學(xué)習(xí)是移動信息技術(shù)和數(shù)字化學(xué)習(xí)相結(jié)合的產(chǎn)物，一般指學(xué)習(xí)者通過手持移動設(shè)備在不固定的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)的行為，通常被視為數(shù)字化學(xué)習(xí)、教育科技和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的延伸。移動學(xué)習(xí)包含了學(xué)習(xí)者、教授者、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、和效果評估這五個(gè)方面的基本元素。

學(xué)習(xí)者是整個(gè)教學(xué)的核心，所有的其他元素都是為了學(xué)習(xí)者而服務(wù)的。移動學(xué)習(xí)建立在學(xué)習(xí)者的興趣、經(jīng)驗(yàn)和需求之上。傳統(tǒng)教育中，書本和教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)途徑。隨著新的技術(shù)和應(yīng)用廣泛的展開，老師不再是單純的講授者，還要和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。移動學(xué)習(xí)的內(nèi)容要保證學(xué)習(xí)者能夠在需要用到的領(lǐng)域可以應(yīng)用學(xué)到的知識。移動學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)還要能夠提供積極學(xué)習(xí)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，對于移動學(xué)習(xí)而言，不論學(xué)習(xí)者是在旅行中或是在咖啡店里，都應(yīng)該能夠獲取學(xué)習(xí)課程。移動學(xué)習(xí)環(huán)境需要能夠使用多種移動設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)效果評估是移動學(xué)習(xí)的重要組成部分。移動智能設(shè)備能夠記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)表現(xiàn)并且提供給教授者?？梢酝ㄟ^在線測試、討論版或在線問答等形式對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估。

移動學(xué)習(xí)提供了隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的環(huán)境，夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，使得老師學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)集體中分離。移動學(xué)習(xí)的設(shè)備具有便攜性，能夠無線通信的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者可以隨意支配時(shí)間，把握空間，獲取更加多元化的信息，更加多樣的交互行為，讓學(xué)習(xí)不再受限于特定時(shí)間、特定地點(diǎn)。移動學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式更加多樣化，更深的參與度。移動學(xué)習(xí)能夠成為有特殊需求的學(xué)習(xí)者一個(gè)有用的學(xué)習(xí)補(bǔ)充工具。移動學(xué)習(xí)使得終身學(xué)習(xí)的理念更加容易接受和更容易實(shí)現(xiàn)，推動了學(xué)習(xí)的方式更加多元化，提高學(xué)習(xí)的效率效果。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是心理學(xué)家D. Kolb在Dewey、Rogers等人的思想基礎(chǔ)上，提出了著名的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的循環(huán)模式。在Kolb看來，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)一共需要經(jīng)歷四個(gè)階段：（1）具體的體驗(yàn)。學(xué)習(xí)者在真實(shí)情景中活動，獲得的各種知識，產(chǎn)生相應(yīng)的感悟。（2）觀察和反思。學(xué)習(xí)者回顧自己的經(jīng)歷，對體驗(yàn)進(jìn)行分析、反思。（3）抽象與歸納。學(xué)習(xí)者把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，構(gòu)建一種理論或模型。（4）主動地檢驗(yàn)。學(xué)習(xí)者在新的情境中對自己的理論假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式、方法、時(shí)間以及場所等，更多地是由學(xué)習(xí)者自主選擇或控制的。與接受式學(xué)習(xí)相比，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的自主性和個(gè)性化特征。這種學(xué)習(xí)方式一方面可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)能力；另一方面又能讓學(xué)習(xí)者更多地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過程中的決定權(quán)和責(zé)任感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。

移動學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在現(xiàn)代教育的改革中起到了非常大的作用，越來越多的學(xué)校意識到學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的自主性和探索性的重要地位，有越來越多的學(xué)校教育開始把移動教學(xué)和體驗(yàn)式教學(xué)結(jié)合到傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，并且取得了不錯的效果。

當(dāng)然移動學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式還在不斷地發(fā)展，其中依然存在一些亟待解決的問題。首先是學(xué)習(xí)環(huán)境的問題，移動學(xué)習(xí)的環(huán)境是不固定的。變化的學(xué)習(xí)環(huán)境會造成學(xué)習(xí)者的注意力不能夠集中，難投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的效率低下等問題；此外，許多青少年的自制力比較弱，移動智能設(shè)備有許多娛樂休閑的應(yīng)用會讓他們分心，移動學(xué)習(xí)帶來的益處有可能會小于智能設(shè)備對學(xué)習(xí)時(shí)間帶來的負(fù)面影響；還有，移動學(xué)習(xí)的資源開發(fā)還處在一個(gè)較為初級的階段，許多移動學(xué)習(xí)的材料還只是停留在把紙質(zhì)的學(xué)習(xí)材料搬到線上變成移動學(xué)習(xí)的材料，沒有充分利用到移動智能終端的優(yōu)勢和數(shù)字世界更多的交互式學(xué)習(xí)的可能。在移動學(xué)習(xí)材料的開發(fā)中還需要有相當(dāng)長遠(yuǎn)的道路要走。同樣的，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)也有不少局限。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)不僅要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，單憑體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式獲得的知識也是有限的。某些類型的知識，比如歷史知識，駕駛飛機(jī)諸如此類的知識，只能通過間接方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。參考文獻(xiàn)：

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指導(dǎo)老師：陳賢浩