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      字理為本,多元識字

      2014-04-29 18:00:04孫靜李君王亞昕
      新課程·下旬 2014年1期

      孫靜 李君 王亞昕

      摘 要:“字理為本,多元識字”的教學理念遵循兒童語言發(fā)展的規(guī)律,按照兒童的心理接受特點,以兒童喜歡的方式進行教學,努力挖掘字理識字的潛力,真正體現了識字教學的價值。

      關鍵詞:字理教學;析形索義;因義記形;多元識字

      當前幼兒園識字教學中,盡管涉及了很多兒童識字方法,如背誦經文識字、閱讀識字、韻文識字、象形識字、成語識字、集中識字、分散識字、聯(lián)想識字、字族識字、猜字謎識字等,但所有方法都有兩個共同點:一是字形知識的學習,采用反復的死記硬背的方法,以達到熟悉字形結構的目的。沒有合理的字據理論基礎,對造字原理、字形結構的分析不夠準確,缺少由字根到單字,由易到難,循序漸進的字形教學方法。二是注重于字音認讀,在字音與字形的結合上做努力。我們知道漢字筆畫繁多、結構繁雜,7000個通用字中,每個字平均10.75畫,如此龐大的漢字體系,僅靠讀音記形的教學必然造成少慢差費的教學現象,沒有系統(tǒng)的字形知識為基礎的識字教學,必然造成兒童識字入門難的結果。更有甚者,有的老師因為自身文字學知識薄弱,望文生義,解釋字形牽強附會,令人啼笑皆非。筆者小學學習“照”,老師教曰:“一個日本人,拿來一把刀,殺了一口人,滴了四滴血?!弊中问怯涀×?,但字義全然不解。研究語言學的楊宏清教授在他的論文《學習字形知識,突破教學難點》中說:“漢字是記錄語言的符號。字形不表音義,無理可說就是無理性的;字形能表音或表義,有理可說就是有理性的。理據就是字理。理據性高的文字,較易理解,學用就比較方便;理據性低的文字,不好理解,學用就比較困難。現代漢字的理據度是較高的,能夠達到85%,無理據的字僅15%。一個字就是一幅畫,一首詩,一道題目,一個故事。科學分析與藝術欣賞結合起來,能使學生興趣盎然地達到快速識字的目的?!币虼?,以字理為切入點,根據構字的規(guī)律和原理,按照從高頻度字到低頻度字的識字規(guī)律,分析字義和字形的聯(lián)系,就能夠讓兒童對字的音形義有一個整體的認識,學用就比較方便快捷。比如“烏”“鳥”是象形字,“烏”指烏鴉渾身羽毛全黑,眼珠跟毛色一樣烏黑難辨,才少了鳥字的一點。因此字理析字,是識字、閱讀及兒童思維訓練最根本的基礎,是傳承文化的最佳途徑。

      兒童識字是反復長期的過程,教師要創(chuàng)造多種方法和途徑,滲透“字理為本,多元識字”的理念,把識字放在語言環(huán)境中,與認識事物相結合,使兒童在識字的同時,發(fā)展語言,提高運用能力。

      對此,筆者建議在幼兒園可以采用如下識字教學法:

      一、對獨體字進行圖文并茂的形象化教學

      獨體字由漢語體系中的筆畫組成。漢字的組合材料有兩種:一種筆畫,一種部件(聲旁、形旁、記號)。由筆畫組成獨體字,再由獨體字充當部件組成合體字,合體字又可以充當部件,再組合成為復合體字。如獨體字:“人”、“山”,它們組合為合體字“仙”。這是漢字組合的基本方式。再如“照”:第一代是獨體字“刀”、“口”;第二代由“刀、口”組合成合體字“召”,從刀,口聲,召與口有關,字音近刀;第三代由“召”“日”組合成合體字“昭”,從日,召聲,昭彰的昭,明顯之意,與日有關,字音近召;第四代由“昭”“火”組合成合體字“照”,從火(四點底是火的變形),昭聲,照明的照,與火有關,光芒照亮之意,字音近照,“日、刀、口、火”經歷四代組合為合體字“照”。7000多個漢字中,只有200多個獨體字,但它們大多數充當組字部件,做形旁、聲旁或記號,組字能力非常強。獨體字主要來自于象形字,是最早的漢字造字方法,它用描摹事物形狀的方法來造字。如:“日”的象形字為“一個圓圈,圓圈的中心有一點。”“月”的象形字為“半月形,中心有一點?!薄吧健钡南笮巫譃椤奥∑鸬?座山峰?!币虼耍笮巫值慕虒W應該依形析字,即先出示字的原始圖形,分析圖形與字義的聯(lián)系;再講解由圖到字的演變過程,綜合分析圖形、字形與字義的聯(lián)系,明確字形、字義與字音三者之間的聯(lián)系。如“日”,先出示“日”字的甲骨文字形,像太陽形,像太陽的圓形,里面的一點像太陽里的光;再講解由甲骨文的“日”到現代文“日”的演變過程,在圖文并茂的視覺感知中理解“日”字的形義聯(lián)系。這種形象化的識字教學具有直觀形象的特點,它既有助于兒童了解漢字據形知義的特點,掌握象形字的形、義、音,又有利于教師培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力,讓兒童感受漢字豐富的文化意蘊。

      二、對合體字尤其形聲字的教學,進行字類識字的求同法教學

      求同法的教學目的,是讓兒童掌握部首的表意類屬,加深兒童對漢字據形知義特點的認識,培養(yǎng)兒童的邏輯思維能力和對漢字舉一反三、觸類旁通的理解能力。部首是字典、詞典根據漢字形體偏旁所分的門類。辭書中有三大部首系統(tǒng):一是形體部首系統(tǒng),如一、|、乙等部首,它們一般與字義無關;二是形位型部首系統(tǒng),如“叛”字中的八部和又部;“穎”字中的水部;“騰”字中的馬部,它們有的與字義無關,有的與字義有關。三是形義型部首系統(tǒng),它按字形分部,以表意的偏旁作部首(亦即按義分部)。因此,形義型部首系統(tǒng)是辭書中主要的部首系統(tǒng),它最能體現漢字據形知義的特點。這就要求我們在合體字,尤其形聲字的教學中,必須引導兒童對同部首字的字義進行分析、歸類,讓兒童認識到每個部首都存在著表意的類屬性,如引導兒童分析表意的類屬性,像“頂”“項”“頸”“額”“頰”等字的意思,讓兒童了解頁部的表意類屬:從頁的字,字義與人體肩部以上的部位有關。利用字類識字的求同法教學可以大大加快兒童的識字量。

      三、對會意字擬進行意義合成的義綴法教學

      意義合成是會意字的一種造字方法。特點是字義為各個構件義之和。因此,這種會意字的教學,教師應先將字分解成幾個構件,讓兒童了解各個構件意義,再將這些意義連綴起來,理解該字的意義,最后因義識形,讓兒童從構件和字的意義關系掌握該字的形體。如“尖、卡”字的教學:尖:由小、大兩個構件組成,字義即為上小下大的東西??ǎ河缮稀⑾聝蓚€構件組成,字義即為上不來、下不去,夾在中間。再如會意字“走”:其上部分是一個擺動兩臂用力奔跑的人,下部分是一個腳掌,表示他的腳在飛快的運動,所以“走”的本意是跑,作偏旁時表示快跑。如:趕、趁、越、赴等字都含有快跑之意。這樣,兒童可以通過一個偏旁認識一連串的字,理解很多不容易區(qū)分的近義詞,也避免了形近字的混淆,并形成識字的能力。“分解——組合”是中國傳統(tǒng)的優(yōu)良的漢字蒙學方法,我們應該傳承并發(fā)揚光大。

      四、對繁難字的教學可以通過編制字謎,運用聯(lián)想法進行教學

      漢字繁難的筆畫、復雜的結構給兒童識字帶來了困難,但漢字的形體結構卻為我們編制字謎提供了豐富的素材。每個字都具有字源意義,因而教師因義制謎兒童饒有興致地猜謎不失為一種有趣的識字方法??梢杂冒凳咀至x或描摹漢字形體特征的方法制作謎面,謎底為要學習的字。如,利用拆字法制作的字謎,揭示漢字形體、暗示漢字意義,兒童通過聯(lián)想思維就能夠因義析形、判斷猜測謎底。像“臭”(拆分為“自”和“大”)的謎語:因為自大一點,惹得人人討厭。還有利用字義所制的謎面:天下無人。謎底:二。謎面:省一半扔一半。謎底:抄。謎面:月亮跟著太陽走。謎底:明。謎面:女生集合。謎底:姓。謎面:一個游水,一個吃草,合在一起,味道真好。謎底:鮮。這些既通俗、形象、簡短,又具有較強的思想性、益智性和知識性的字謎,有助于兒童掌握漢字的形體或意義,真正做到寓教于樂,取得識記漢字和娛樂益智的雙重功效。

      五、積極創(chuàng)設真實生動的語言環(huán)境,提供盡可能多的實物原貌,讓兒童在生活中認字的實物識字法

      信息論研究得知:正常人所接受的信息量中,83%的信息是由視覺接受的,聽覺接受信息占11%,其他感官之和接受的信息僅占6%??梢?,視覺感知的重要性。日本著名漢字教育專家石井勛博士對嬰兒的視力進行實驗的結果是:嬰幼兒將漢字字形與實物結合起來,要比將口語的語音同實物結合起來更容易。在幼兒園識字教學中,要給兒童創(chuàng)造適宜的漢字環(huán)境,使他們很自然地把漢字與實物聯(lián)系起來,直觀形象地認字。如,“認識教室”的識字活動:先領兒童認識自己的教室,教幼兒看門上的班牌是“大一班”,知道自己是大一班的小朋友。在會計室是會計辦公的地方,并出示“會計室”三個字,并教幼兒認識“園長室”“廚房”“盥洗室”“廁所”等標記性文字,兒童樂于接受。還可以在教室里將玩具、物品等貼上相應的字卡:黑板、門、窗、椅子、鋼琴、電視機等。漢字本來是抽象符號,通過教師采用豐富多彩的形式,就會把原本抽象的符號變成一個個形象生動的事物。兒童每天把漢字和實物相對照,二者聯(lián)系進行字形記憶。這種在實物伴隨下的隨機認字法,能使兒童輕松愉快地識字。

      六、利用兒童活潑好動的天性,通過游戲活動來識字的趣味法教學

      美國霍爾提出的“種族復演說”,認為游戲是遠古時代人類祖先和生活特征在兒童身上的重演,不同年齡的兒童以不同形式重演祖先的本能特征。弗洛伊德認為兒童游戲的動機就是“惟樂原則”,即通過游戲而獲得愉快的體驗。游戲是兒童的天性使然,是幼兒園的基本活動。識字教學完全可以利用游戲來完成,在游戲活動中,激發(fā)兒童的識字熱情,讓兒童在玩耍中學記漢字。在兒童生字確認階段,游戲的選擇應體現趣味性,即讓兒童在始終保持愉快的情緒下學習識字。如,游戲“誰幫字寶寶找媽媽”:教師在地板上畫一條線,線的兩邊分別放有大字卡(字媽媽)和小字卡(字寶寶)。游戲開始,老師先與兒童一起猜認出哪些字寶寶貪玩回不了家。請兒童猜認字寶寶的“名字”,拿著“字寶寶”(小字卡)說:“××字寶寶你別怕,我一定幫你找媽媽”。邊說邊依字形找媽媽(大字卡),找到后說:“××字媽媽,我把你的字寶寶送回來了?!贝擞螒蚩煞磸瓦M行,兒童始終處于興奮中,在玩中不知不覺就會熟記漢字,滿足其好奇成功的愿望。

      兒童學習漢字,不能滿足于作為讀寫的工具來識字,不能以短期的識字量作為衡量語言教學效率的唯一標準,應著眼于兒童對漢字的情感與態(tài)度,關注他們在漢字學習中文化心理的孕育與積淀,讓識字教學從精神層面潛移默化地影響兒童的語言發(fā)展與生命成長。我們倡導“字理為本,多元識字”的教學理念。字理教學對教師的文字學知識與漢字文化基礎提出了更高的要求,需要幼兒教師具有對漢字文化的興趣與教學意識,要有豐富的文化積淀,努力挖掘字理識字的潛力,合理運用,這樣才能真正體現識字教學的價值。

      參考文獻:

      [1]周有光.人類文字淺說.人民文學出版社,2009-10.

      [2]周瑞宣.漢字形義詳解.廣西美術出版社出版,2004.

      [3]楊宏清,學習字形知識,突破教學難點.全國字理教學第八屆年會交流論文,2009-10.

      (作者單位 孫 靜:西安文理學院 李 君:西安政治學院幼兒園 王亞昕:陜西師范大學在讀研究生)

      編輯 薄躍華

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