從“外引”到“內(nèi)化”

從應(yīng)用的角度來(lái)講，“雙元制”是一種實(shí)用性很強(qiáng)的職業(yè)教育模式。

從形式和特點(diǎn)來(lái)講，“雙元制”是基于校企合作的“校企雙元”，突出的是企業(yè)的主體地位。

由于中德兩國(guó)背景的不同，“雙元制”的借鑒不能全盤移植，而應(yīng)通過創(chuàng)新和變革走向本土化，通過頂層設(shè)計(jì)走向中國(guó)化。

“雙元制”，一個(gè)國(guó)內(nèi)職業(yè)教育領(lǐng)域的熱門詞匯。

上世紀(jì)80年代初，“雙元制”首次進(jìn)入國(guó)內(nèi)職業(yè)教育專家的視野之中。從一開始對(duì)其原封不動(dòng)的“復(fù)制粘貼”到結(jié)合國(guó)情、校情的選擇性應(yīng)用，從“摸著石頭過河”的試點(diǎn)示范到現(xiàn)在凸顯本地特色的融合“改造”，“雙元制”在我國(guó)30年間走出了一條從“外引”到“內(nèi)化”的改革之路。針對(duì)“雙元制”在我國(guó)實(shí)踐中還存在著“內(nèi)涵歪解、脫離實(shí)情、做不下去”等情況，如何充分利用職校優(yōu)勢(shì)資源，“師夷長(zhǎng)技”，求變圖存，發(fā)揮職業(yè)學(xué)校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的積極作用，是擺在我們職教人面前的亟待解決的命題。

“雙元制”與中國(guó)職教改革

“雙元制”教育模式被譽(yù)為德國(guó)戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器。它的本質(zhì)是向年輕人提供職業(yè)培訓(xùn)，使其掌握職業(yè)能力，而不是簡(jiǎn)單地提供崗位培訓(xùn)。而“雙元”的內(nèi)涵則是兩種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（職業(yè)學(xué)校與企業(yè)）、兩類教學(xué)內(nèi)容（職業(yè)技能培訓(xùn)和專業(yè)理論知識(shí)）、兩種教材（實(shí)訓(xùn)教材和理論教材）、兩類教師（實(shí)訓(xùn)教師和理論教師）、兩種培訓(xùn)身份（企業(yè)學(xué)徒和職校學(xué)生）、兩類考試（技能考試和資格考試）、兩類證書（考試證書和培訓(xùn)證書）。

在德國(guó)“雙元制”中，企業(yè)培訓(xùn)起著主導(dǎo)作用，而職業(yè)學(xué)校只是“配角”。由于突出了行業(yè)、企業(yè)的主體地位，在實(shí)際教學(xué)培訓(xùn)中，就更注重理論和實(shí)際的結(jié)合，重視對(duì)學(xué)員實(shí)際技能的培養(yǎng)，以行業(yè)、企業(yè)的人力資源需求為教學(xué)取向。從應(yīng)用的角度來(lái)講，這種職業(yè)教育模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)的二合一，促使學(xué)生能更快就業(yè)，是一種很實(shí)用的職業(yè)教育模式。

目前，雖然中國(guó)正在實(shí)行自己的“雙元制”，但與德國(guó)的雙元制有很大差別。比如，兩年在校學(xué)習(xí)、第三年企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的“2+1”模式，校內(nèi)工廠、半工半讀的模式，以及分段實(shí)習(xí)、工學(xué)交替的模式。這些模式在一定程度上縮小了課堂教學(xué)和實(shí)際生產(chǎn)的距離，提高了學(xué)生的實(shí)踐技能，但是卻不能做到“理想化”。第一，在這些模式中，推動(dòng)模式改革的主體是學(xué)校，模式改革后教育教學(xué)的主體仍然是學(xué)校。企業(yè)只扮演著被動(dòng)合作的角色，是參與者而非組織者。因此導(dǎo)致了學(xué)校和企業(yè)“兩張皮”，學(xué)?！耙活^熱”的現(xiàn)象。第二，這些模式并未真正做到理實(shí)一體化的教學(xué)，更沒有扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)方式，以“2+1”模式為例，學(xué)生在校仍然以“灌輸式”的理論知識(shí)課堂為主陣地，只能“被教育”。第三，這些模式只適合于某一專業(yè)或某一行業(yè)，如校內(nèi)工廠則更適合于數(shù)控、模具等專業(yè)，對(duì)文秘、英語(yǔ)等專業(yè)來(lái)說則“不合腳”，學(xué)校一旦“一刀切”就容易走進(jìn)“死胡同”，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束卻“顆粒無(wú)收”。第四，在德國(guó)，“雙元制”的實(shí)行有專門的法律保駕護(hù)航，而我國(guó)還未出臺(tái)相應(yīng)的法律，因此，這些模式在我國(guó)的實(shí)行中容易夭折。

“雙元制”的三門式實(shí)踐

正是由于中德兩國(guó)背景的不同，“雙元制”的借鑒不能是全盤移植，而應(yīng)通過創(chuàng)新和變革走向本土化，通過頂層設(shè)計(jì)走向中國(guó)化。近年來(lái)，三門縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校也積極變革舊有的教學(xué)模式和教師培養(yǎng)制度，探尋三門式的“雙元制”。

1.教學(xué)形式和教學(xué)方法的變革——“做中學(xué)”

陶行知先生有一個(gè)十分有意思的觀點(diǎn)：“教學(xué)做是一件事情，不是三件事?！笔聦?shí)的確如此，做中學(xué)是“雙元制”中最適應(yīng)中等職業(yè)教育的教學(xué)方法和手段。三門縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校在《秘書基礎(chǔ)》學(xué)科教學(xué)中通過做中學(xué)有效解決了教學(xué)效果不明顯的問題。

首先，通過設(shè)計(jì)場(chǎng)景，讓學(xué)生先“做”起來(lái)，然后教師再進(jìn)行釋疑解難，就能有效運(yùn)用形象思維幫助學(xué)生理解抽象的概念?！睹貢A(chǔ)》學(xué)科本身艱澀難懂，光靠老師空洞的說教或者靠學(xué)生死記硬背，是難以讓中職生理解并應(yīng)用于實(shí)際的。例如在電話技巧一節(jié)中，老師可布置學(xué)生分組扮演電話雙方的不同角色。

其次，通過挖掘“做”的知識(shí)，培養(yǎng)“學(xué)”的興趣?！睹貢A(chǔ)》教科書中有很多條條框框的內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)繁雜。老師可以借助辦文、辦會(huì)、接聽電話的技巧等互動(dòng)游戲，把知識(shí)點(diǎn)滲透到實(shí)際操作中，然后指導(dǎo)學(xué)生歸納這些技巧和方法。有了“做”的新鮮感，就能讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)積極性。

最后，課堂教學(xué)中，教師要變主講為引導(dǎo)，讓學(xué)生“翻身做主”。在傳統(tǒng)的《文秘基礎(chǔ)》教學(xué)中，老師始終以“灌輸者”的形式傳授知識(shí)，而學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受完全取決于學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度。但在做中學(xué)中，學(xué)生需要在任務(wù)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，成為主動(dòng)者。

這種做中學(xué)的教學(xué)手段有3個(gè)主要優(yōu)勢(shì)：一是課堂互動(dòng)的增加保證了學(xué)生的主體地位，使有效教學(xué)時(shí)間得到相應(yīng)增長(zhǎng)；二是由于任務(wù)的驅(qū)動(dòng)和學(xué)生的“表演”行為，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特學(xué)習(xí)風(fēng)格和方式有了更加深入地了解；三是做中學(xué)打破常規(guī)的課堂形式，使教師從課堂氛圍差、學(xué)生參與性低的沮喪中解脫出來(lái)，教學(xué)熱情大增。

2.校企合作方式的變革——車間進(jìn)校園

校企之間的緊密合作，是德國(guó)“雙元制”實(shí)行幾百年來(lái)依然給力的關(guān)鍵因素。結(jié)合筆者多年的從教經(jīng)歷，校企合作實(shí)則是企業(yè)設(shè)備、技術(shù)、專家和學(xué)校場(chǎng)地、師資、學(xué)生等“軟硬”要件的“對(duì)流”。為此，三門縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校核電專業(yè)一直致力于深化校企合作，探尋“兩頭受益”的合作新模式——車間進(jìn)校園。

2012年，三門縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校和中國(guó)核工業(yè)第五建設(shè)有限公司共同研發(fā)了核電四回路冷卻水循環(huán)系統(tǒng)，為學(xué)校核電安裝與維修專業(yè)的學(xué)生提供了仿真的實(shí)戰(zhàn)環(huán)境。這一車間作為學(xué)校的一個(gè)教學(xué)單位，直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，下達(dá)教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，學(xué)生教學(xué)任務(wù)和人才培養(yǎng)模式由校企雙方協(xié)作完成。一方面，學(xué)校聘請(qǐng)中國(guó)核工業(yè)第五建設(shè)有限公司的經(jīng)理和工程師一周一天來(lái)校授課，手把手指點(diǎn)學(xué)生；另一方面，學(xué)校和企業(yè)根據(jù)核電維護(hù)等崗位的任務(wù)要求，共同編寫校本教材，如《核電鉗工技能》、《核電管工工藝》。

另辟蹊徑的校企合作模式，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生培養(yǎng)的校企“雙元”參與，給學(xué)生帶來(lái)了實(shí)惠?！罢娴秾?shí)槍”的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，“學(xué)生”和“工人”角色的無(wú)縫對(duì)接，使得以課堂為中心、以講解為主體的培養(yǎng)模式讓位于以實(shí)踐為核心、以生產(chǎn)為主體的培養(yǎng)模式，核電專業(yè)的學(xué)生可以在校內(nèi)就完成核電四回路冷卻水循環(huán)系統(tǒng)維修技能的實(shí)操演練，畢業(yè)即就業(yè)。

與此同時(shí)，車間進(jìn)校園實(shí)現(xiàn)了校企雙方義務(wù)和權(quán)利的統(tǒng)一。通過車間進(jìn)校園的校企合作模式，學(xué)校實(shí)時(shí)、實(shí)地了解到行業(yè)企業(yè)的人才需求和發(fā)展資訊，企業(yè)則逐漸成為學(xué)校以外的教育教學(xué)“主人”之一，在學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃制定、教育質(zhì)量評(píng)估等方面擁有話語(yǔ)權(quán)。

3.教師培養(yǎng)體制的變革——過關(guān)考試

“雙元制”要求采用理實(shí)一體化的教學(xué)模式，這一措施的重要前提是具備大量既懂專業(yè)知識(shí)，又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師。無(wú)論是行為導(dǎo)向的做中學(xué)，還是車間進(jìn)校園的項(xiàng)目教學(xué)法，教師都要對(duì)整個(gè)教學(xué)和實(shí)踐過程有非常精準(zhǔn)的控制力，必須對(duì)某一課程的所有相關(guān)內(nèi)容了然于心。從這個(gè)角度來(lái)說，職業(yè)學(xué)校的教師就需要承擔(dān)更多的教學(xué)任務(wù)。

為培養(yǎng)更多文武雙全的“雙師型”教師，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，三門縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校構(gòu)建了教師培養(yǎng)“四大工程”：新教師工程、名師工程、骨干教師工程和名優(yōu)教師工程。針對(duì)教師不同職業(yè)生涯成長(zhǎng)期的需求，在暑期開展不同的過關(guān)考試。所有老師要過的第一關(guān)就是理論關(guān)，只要是任教5年以內(nèi)的教師每年都要參加與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的理論考試，且理論考試的內(nèi)容每年都會(huì)根據(jù)當(dāng)年的教學(xué)大綱有所側(cè)重和調(diào)整。

理論考試關(guān)通過后，專業(yè)課教師們還要準(zhǔn)備技能考試關(guān)的試練。技能考試會(huì)根據(jù)教師本身的技能水平分為中級(jí)工、高級(jí)工、技師三個(gè)層級(jí)的考試。一般情況下，當(dāng)?shù)厝松缇秩绻麑?duì)教師進(jìn)行高級(jí)工驗(yàn)收，學(xué)校就會(huì)避開相同的考試內(nèi)容，降低一級(jí)考試，并要求教師必須過關(guān)。當(dāng)然，文化課教師也有自己的“考卷”，就是參加學(xué)校組織的“高考”。

此外，對(duì)于既不教專業(yè)課也不教文化課的教職工，學(xué)校則將“對(duì)學(xué)校有所了解”作為考核標(biāo)準(zhǔn)，要求他們參加校園文化、師德要求、行為規(guī)范等考試?？荚嚥患案竦男枰獏⒓又乜?。過關(guān)考試已經(jīng)成為學(xué)校優(yōu)質(zhì)師資培養(yǎng)的快車道。

“雙元制”變革任重道遠(yuǎn)

如果把“雙元制”比作一項(xiàng)專利，那么其核心借鑒意義就在于基于校企合作的“校企雙元”。因此，要真正吸收和消化“雙元制”，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“校企雙元”，還需要學(xué)校自身的努力和政府的“一盤棋”統(tǒng)籌。

1.建立適應(yīng)新形勢(shì)的課程體系和教材

總體而言，目前職業(yè)教育的教材重理論輕實(shí)踐，且內(nèi)容過于陳舊。學(xué)校下一步要結(jié)合自身特點(diǎn)，圍繞“基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)，專業(yè)課為實(shí)訓(xùn)課服務(wù)”的理念，加快校本教材的研發(fā)。同時(shí)要借鑒德國(guó)的做法，推行小班化的教學(xué)組織形式，選擇性地引進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、小組合作等教學(xué)方法。

2. 成立專門的評(píng)估專家?guī)?，?shí)現(xiàn)教育者與評(píng)估者的分離

第三方評(píng)估，是確保教學(xué)質(zhì)量的有效方法。因此，學(xué)校擬邀請(qǐng)合作企業(yè)成立專門的評(píng)估專家?guī)?，專家?guī)斐蓡T由企業(yè)工程技術(shù)人員、行業(yè)專家和行政部門相關(guān)人員組成，參與學(xué)校教學(xué)過程和教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估，從而實(shí)現(xiàn)教育者與評(píng)估者的分離。

3.政府部門應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)政策，完善《職業(yè)教育法》

《職業(yè)教育法》頒布已經(jīng)17年了，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)形勢(shì)已經(jīng)發(fā)生天翻地覆的變化，要進(jìn)一步發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，當(dāng)務(wù)之急是要加快修改和完善《職業(yè)教育法》，對(duì)發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育需要的政策法規(guī)，在法律層面加以保障。同時(shí)，各地要依據(jù)新的《職業(yè)教育法》，及時(shí)出臺(tái)校企合作促進(jìn)條例，明確校企合作的企業(yè)主體地位，明確參與校企合作企業(yè)的優(yōu)惠政策。

4.實(shí)施專門化發(fā)展，創(chuàng)建特色職業(yè)學(xué)校

教育主管部門要在下一輪職業(yè)教育發(fā)展中，逐步整合地方職業(yè)教育資源，實(shí)現(xiàn)職校專門化發(fā)展，加大職業(yè)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展力度。一方面，區(qū)域內(nèi)職業(yè)學(xué)校堅(jiān)決實(shí)行專業(yè)錯(cuò)位發(fā)展；另一方面，根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)需求，創(chuàng)建特色職業(yè)學(xué)校。

作者簡(jiǎn)介：

謝衛(wèi)民，浙江省人大代表，現(xiàn)任三門職業(yè)中專教育集團(tuán)黨委書記、董事長(zhǎng)兼三門縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)，東南大學(xué)職教院特聘客座教授。曾獲全國(guó)優(yōu)秀教師、浙江省第六屆功勛教師、浙江省特級(jí)教師等多個(gè)榮譽(yù)稱號(hào)。作為一名職教專家，他致力于中職學(xué)校學(xué)分制分層教學(xué)模式、德育模式、求職指導(dǎo)及創(chuàng)造力開發(fā)等校本教材和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承與開發(fā)四個(gè)方面的研究。