以分層為切入點 提高學生數學學習積極性

鐘銀兵

摘 要：數學是眾多學科中占據龍頭地位的一門學科，也是與生活實踐聯系密切的一門課程。但是提起高中數學卻令許多學生望而生畏，許多家長與教師對此情況束手無策。究其原因應該是傳統(tǒng)的高中數學授課模式缺少新意，多年來以“班級授課制”為主要的教學模式，一成不變，學生學習數學的積極性自然不高。高中數學改革的大趨勢提出了“分層教學”的新模式，這對于提高學生學習的積極性具有重要的理論意義和實踐價值。

關鍵詞：高中數學；分層教學；意義；策略

高中教育是繼義務教育之后的一個關鍵教學階段，對于學生的未來發(fā)展起著關鍵性作用，隨著我國不斷加大對高中教育的重視力度，對高中教師的教學能力要求也在逐步提高，因此，高中教師為了提高教學質量，就要摒棄傳統(tǒng)教學的模式與思想，堅持“以人為本”等全新的教學理念，明確人是教育的核心，此外隨著社會的發(fā)展，在高中數學學習中，兩級分化的問題突出，學生之間的差異性是教師在教學中不得不考慮的問題，因此，因材施教就顯得尤為重要。實行分層教學，不僅能夠使全體學生共同進步，同時也可以使因材施教真正落實到位。

一、高中數學實行分層教學的意義

一個班級里的每一位學生都是獨特的，他們在文化基礎、個性以及學習能力等方面都存在差異，面對學生個體之間的差異，如果教師仍然采用統(tǒng)一的教學標準實施教學，不顧學生的興趣與感受，就會使教學目標與學生的需求存在差異，難以充分調動學生的學習積極性，甚至會造成部分學生厭惡數學的情況，實施分層教學模式，面向全體學生，從學生的實際需求與興趣出發(fā)，這也能夠反過來督促教師主動了解每一位學生的學習情況，提高自己的教學能力，也有助于開展分層教學。實施分層教學模式，提高了學生的學習興趣和課堂教學效率，促使學生成才。

二、以分層教學為切入點，提高學生高中數學學習積極性的有效策略

1.對學生進行分組

教師要想上好一節(jié)課，就要對學生有一個全面的了解。要做到分層教學，首先就要對班級的學生進行正確分組。教師可以選取一套難易適中的數學試卷，對全班學生進行測驗，以便充分了解學生的學習狀況。然后按照測驗成績將全班學生分為A、B、C三個學習小組，其中A組為學習基礎小組，B組為學習中等小組，C組為學習優(yōu)異小組。但是這個分組的結果可能會給A組的學生造成心靈上的影響，因此，教師還要做的就是在保護學生自尊心的前提之下，更要激勵學生奮發(fā)學習的勇氣和斗志。因此，在公布分組結果的時候，一定要避免使用“落后生”“差生”等這樣的字眼，可以將分組結果變?yōu)椋篈組為基礎組，B組為提高組，C組為競賽組。并且說明分組的結果會因以后的每一次測驗結果而改變，這樣就不會對學生造成心理陰影，提高學生的學習積極性。

2.分層進行備課

課前的備課環(huán)節(jié)是重要的，直接影響到一節(jié)課的質量與效率。但教師在備課時要有針對性，要面向全體學生，選擇合適的備課方法，實行分層備課。根據不同的知識點，面對A、B、C三組進行分層備課，設置不同的教學目標和要求。例如，講解數學中的基本概念和性質時，由于教學目標對概念和性質要求不高，只要學生在理解的基礎上會簡單運用即可，教師可以讓三組進行共同學習，而對于教學器材的準備，就要以A和B兩組為標準。如果是習題課或者是復習課等，教師就要設置不同層次的教學目標，太高就會打擊A組和B組學生的自信心，甚至使他們失去學習數學的興趣，太低就會讓C組學生覺得沒有挑戰(zhàn)性。面對這種情況，教師可以將課堂分為兩個階段：第一階段為公共活動階段即30分鐘，大家一起聯系基礎知識；第二階段為提升階段，針對A組學生展開鞏固性練習，使其牢固掌握基礎知識，而B組和C組學生就要進行提升練習，為其布置一些難度較大的題目，提高數學學習能力，其結果會使得每一位學生對數學充滿興趣。

3.數學問題分層設置

學好數學關鍵在于學會獨立思考，為了不斷增強學生的自信心，教師要在課堂上巧妙設置不同層次的數學問題，促使不同組的學生都能參與其中，活躍課堂氣氛，提高學習積極性。例如，講授高中數學必修一第二章中的“函數概念”知識時，可以將要講的知識點設置如下的問題：a.在初中階段，我們已經學習的函數有哪些？又是如何定義函數的？b.講學習與探究的函數概念知識中，對于A、B兩個集合有什么樣的要求？c.在函數定義中，有哪些關鍵詞？d.在函數定義中，規(guī)定了對應法則怎樣的方向？同時函數的定義域和值域是怎樣規(guī)定的？e.依照函數定義可以“一對多”或者“多對一”？f.我們應怎樣理解函數記號？進行分層提問時，問題b和a可以由A組學生回答，問題d和e可以由B組的學生回答。最后基礎的問題c和f就可以由C組的學生回答，促使各個層次的學生主動思考問題，提高學習積極性。

高中數學實行分層教學，可充分調動全體學生的積極主動性，使大家共同參與到課堂學習中來，這也是對應試教育的一種突破，有助于真正體現“學生是學習主體”的教學思想。分層教學還不是很成熟，需要眾多教師的進一步努力，最大限度地挖掘每一位學生的潛能。

參考文獻：

[1]張杰亭.高中數學分層教學理論與實踐[D].華中師范大學，2003.

[2]葉莉.淺議高中數學探究教學問題[J].科技致富向導，2010（14）.

[3]蔣林艷.高中數學分層教學方法探討[J].現代閱讀：教育版，2012（21）.

（作者單位 重慶市開縣豐樂中學）

編輯 李建軍