合理“設情布境” 保障語文課堂效果

呂靜

【摘 要】

素質(zhì)教育的推行對教育方式的要求更為嚴格，小學語文是其他學科的基礎，其教學方式的更新引領著其他學科教學的變革。對于小學生來說，語文課變得新鮮富有活力，才能提升學習效率，成績才得以突飛猛進?！霸O情布境”就是將課堂變成思維的加工廠，讓學生以自己的方式創(chuàng)造出屬于自己的“產(chǎn)品”，而老師起到了指引、檢驗的作用。良好的情景，寬松的環(huán)境，會使語文教學成效顯著，如何進行教學的“設情布境”成為教師不斷探索的新課題。

【關鍵詞】

小學語文 教學設計 設情布境

語文課堂是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)和基礎知識的陣地，如何巧妙運用教學方法，使語文課堂妙趣橫生，使學生對學習語文興趣盎然，是每個語文教師考慮的首要問題。小學階段，學生的心智尚不成熟，興趣尚待培養(yǎng)，因此小學語文課堂的教學應減少單一的傳道授業(yè)解惑，變“填鴨式”為啟發(fā)式，培養(yǎng)學生的自主思考能力和創(chuàng)新思維能力?！霸O情布境”即為新課改下應運而生的情境教學法。這種課堂教學方式，合理巧妙的設置了語文課本的原有情境，具有更高的帶入性，使學生深有感觸的同時深化對文章的理解和記憶?！霸O情布境”的授課方式，要求教師更加熟悉教材，更加深入課堂，只有提升教師自身對教材內(nèi)容情境的感知度，才能合理安排布置情景和環(huán)境，從而引起學生的高度共鳴，因此小學語文教學中運用“設情布境”的方式既是對學生思維的變革，也是對教師教學態(tài)度的考驗。

一、何為“設情布境”

“設情布境”是教師在教學課堂中設置合理的情境，增加學生的新鮮感和學習的興趣，從而激發(fā)學生學習語文的動力和積極性，活躍的課堂氣氛也有助于學生想象力、創(chuàng)新力的增強。本篇文章我們所闡述的“設情布境”中，“情”即為情景；“境”即為環(huán)境。

“情”除了小學語文教材中的情景外，還包括了教材中每篇文章中人物的感情。文章作為語言和文字的統(tǒng)一，不同文章體現(xiàn)了作者所處不同環(huán)境下的不同感情。情景重現(xiàn)，能增加學生的參與度，生動形象的情景設置，能引起學生的動態(tài)體驗，增加對課本知識的好奇心和親切感，從而增強學生的理解力。

“境”即為教材中文章所處的環(huán)境，小學語文教材的文章中更多注重周圍環(huán)境的渲染，來表達不同層次的心里感情。在教材學習中學生往往不能理解為什么要重復強調(diào)這樣的環(huán)境背景，而不直接抒發(fā)內(nèi)心感情。而環(huán)境的布置能讓學生很好感知當時的狀況，置身于紛繁復雜的環(huán)境下，方能理解作者的復雜心境，最終達到“以境導情”的效果。

二、怎樣合理的“設情布境”

1.運用媒體展示，創(chuàng)設場景，達到情景再現(xiàn)

小學語文教學中，若只是對教材進行逐一解釋，注重背誦記憶，則顯得呆板生硬，使本就晦澀難懂的課文成了學生學習的絆腳石。而隨著現(xiàn)代化技術(shù)的發(fā)展，語文教學課堂也發(fā)生了技術(shù)性變革，多媒體在教學中的使用，大大增加了教師教學的帶入性和學生學習的趣味性。如在蘇教版小學語文三年級上冊《讓我們蕩起雙槳》一文的學習中，教師可先播放《讓我們蕩起雙槳》的歌曲，使學生融入歡樂輕松的場景，達到情景再現(xiàn)，這樣不但增加了學生的興趣，還使學生更好理解了這篇課文的意思，加深了記憶。再如五年級課本中《二泉映月》一文，教師可通過多媒體展示二泉映月的二胡表演，通過學生自主直接的感覺，激發(fā)學生的聯(lián)想，觸動學生感情，進而在下面的課文學習中加深印象，快速理解。

2.利用實物舉證，直觀感受，得到親身體驗

小學語文教學中還要運用實物演示情景，現(xiàn)在的學生大多生活在科技化的大都市中，對很多事物缺乏感官的認識。如在學習蘇教版小學語文第三冊古詩《青松》時，可以利用實物的展示，分析青松的生長環(huán)境，來表現(xiàn)詩人要表達的不屈不撓、頑強的精神。讓學生切身體驗，明白植物尚且能在艱難的環(huán)境下不屈服，做人當有青松的品格，從而給學生思想教育留下深刻印象。在四年級下冊《蘋果里的五角星》一文的學習時，可以將蘋果按書中的切法向同學展示，一方面學生可以直觀看到書中所講內(nèi)容的真實，另一方面培養(yǎng)了學生的動手能力。

3.通過角色扮演，親自體會，達到入境生情

由于小學學生自由、活躍的天性使然，如果在語文課堂上老師只是簡單朗讀，輪流提問，則很難達到強化課文知識點記憶的效果。如在學習一年級語文下冊《蘑菇該獎給誰》一文時，學生可以分別扮演兔媽媽、小黑兔和小白兔，使學生親身體會所演角色，從而深化對文章內(nèi)容的理解。角色扮演則能很好解決學生注意力不集中的問題，通過分角色飾演文章人物，扮演的學生全身心投入，觀看的學生注意力集中并自主思考，充分激發(fā)了學生熱情，強化了記憶。

4.擴大教學范圍，身臨其境，獲得現(xiàn)場感知

語文課本描寫的怎樣的生動鮮活，都沒有親身感受來的記憶深刻。因此小學語文教學中不能單純強調(diào)知識點的背誦，要增強學生的理解力，才能滿足今后的學以致用。小學語文教學也要考慮“設身處地”，還原情景，布置環(huán)境，都能增強學生理解課文意思，體會文章思想的能力。如四年級下冊《黃河的主人》一文學習中，有條件的情況下，可以帶領學生身臨其境，感受黃河的奔騰不息，體會艄公的勇敢和鎮(zhèn)定。再如五年級上冊《黃山奇松》的學習中，條件允許下，帶領學生親至黃山，體會三大名松的神奇，感受黃山的壯闊秀美。這種教學打破了傳統(tǒng)的以本為本的教學，更多的走出去，使學生獲得親身體會和現(xiàn)場感知。

小學語文中“設情布境”的教學方法并不是一蹴而就的，現(xiàn)階段，由于技術(shù)條件的限制和教師自身能力的限制，“設情布境”的教學方法還有更大的上升空間，教師應不斷加強自身能力素質(zhì)建設，充分了解教材和學生需求，逐步總結(jié)經(jīng)驗，一步步將情境教學落到實處。此外，小學語文教學還要注重學生與老師的積極配合，老師合理引導，注重啟發(fā)，營造寬松活躍的課堂氛圍，學生積極配合，主動思考，充分融入“情境”，由此才能使“設情布境”的教學方法在小學語文課堂教學中發(fā)揮積極的作用。

【參考文獻】

【1】左恩彩.關于小學語文教學中情景教學的運用分析【J】.學周刊，2013（02）

【2】陶姍梅.淺析小學語文情景教學法【J】.學生之友（小學版）（下），2010（12）