小學語文多元化作業(yè)的設計探研

王淑紅

【摘 要】

相關研究表明，傳統(tǒng)的小學語文作業(yè)設計方式過于死板，不利于激發(fā)小學生的作業(yè)完成興趣。基于此種情況，本文主要針對如何設計多元化的小學語文作業(yè)展開論述。提出了幾種具體的小學語文作業(yè)設計策略。希望通過本文的寫作可以進一步豐富相關的理論與實踐研究。

【關鍵詞】

小學語文 多元化 作業(yè) 設計

新課程改革標準要求我們小學語文教師設計多元化的作業(yè)，從而有效激發(fā)同學們的作業(yè)完成興趣。這種理念的提出在一定程度上激發(fā)了我們語文教師參與多元化作業(yè)設計的動力。在大家的共同努力之下，提出了很多作業(yè)設計方略。這些多元化作業(yè)的設計不僅更加符合新課程改革的相關理念，也在一定程度上起到了減負增效的重要作用。那么，究竟如何設計多元化的小學語文作業(yè)呢？下面，我總結其中的幾種作業(yè)設計方略如下。

一、動手操作型作業(yè)的設計

所謂動手操作型作業(yè)指的是通過學生的動手操作所完成的一種現(xiàn)代作業(yè)形式。新課程標準要求我們小學語文教師要有效培養(yǎng)學生的動手操作能力，而動手操作型作業(yè)與這一理念正是不謀而合。再加上小學生大都比較活潑好動，因此我們語文教師適當設計一些動手操作型作業(yè)更符合小學生的性格特點。

【案 例】

執(zhí)教《坐井觀天》一課的時候，在具體的教學過程當中很多學生都比較好奇課文中所描述的那只青蛙所看到的天空究竟是什么樣子的？基于此種情況，我要求同學們回去做一個家庭小實驗。實驗的內(nèi)容是用廢紙卷一個紙筒，然后用這個紙筒去觀察天空。做完這一切之后，再嘗試不用紙筒去觀察天空，看看天空到底是什么樣子的。通過這樣簡單的家庭實驗，同學們就可以很好的理解為什么課文中小鳥眼中的世界與青蛙眼中的世界會有如此大的差距了。完成這個動手操作型作業(yè)之后，第二天我要求同學們在課堂上交流自己的心得體會，同學們表現(xiàn)的非常積極，踴躍表達自己的觀點，這一點讓我感到非常欣慰。

設計動手操作型作業(yè)不僅可以有效激發(fā)同學們的作業(yè)完成興趣，而且還可以引導他們在實踐中思考相關的問題。這樣的作業(yè)設計方式遠遠比傳統(tǒng)的作業(yè)設計方式要有效的多。因此，在此建議我們的小學語文教師要多設計一些動手操作型作業(yè)，不斷提高作業(yè)設計的有效性。

二、動腦想象型作業(yè)的設計

動腦想象型作業(yè)的設計可以在一定程度上發(fā)散學生的思維，給同學們更多想象的空間，從而有效激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。我在小學語文教學過程當中經(jīng)常會設計一些動腦想象型作業(yè)，這樣的作業(yè)設計方式也受到了同學們的普遍歡迎。

【案 例】

執(zhí)教《恐龍的滅絕》一課的時候，我布置了這樣一個課后作業(yè)：想象一下，如果恐龍沒有滅絕，如今與人類共存的場景，并用文字記錄下來。作業(yè)布置下去之后，同學們進行了很多不可思議的想象。有的同學寫道：如果恐龍沒有滅絕，那么人類肯定不敢造這么多高樓大廈，那樣的話恐龍一腳就會給踩塌了。我想人們一定會把房子造在高高的大樹上，或山洞里，這樣恐龍就不可以輕易的侵犯我們?nèi)祟惲?；如果恐龍沒有滅絕，我想它們與我們?nèi)祟愐欢〞嗵幍姆浅Ｈ谇?，出門也不用做小汽車了，坐在恐龍的背上就可以出行了。這樣也對我們的自然環(huán)境減少了很多污染……同學們的想象真的是讓我打開眼界，沒想到他們的內(nèi)心世界竟然這么豐富。

動腦想象型作業(yè)的設計對我們小學語文教師來說并不是難事，只要我們肯用心就可以發(fā)現(xiàn)我們的課文當中到處都存在這樣的題材，可以設計出很多動腦想象型作業(yè)。但是這里需要注意的是：動腦想象型作業(yè)的設計不能隨心所欲，天馬行空，一定要緊密結合我們的課文，否則這樣的作業(yè)設計就會呈現(xiàn)出很大的低效性。

三、親子合作型作業(yè)的設計

近年來，很多專家和學者都在大力提倡家校共育。這是一種非常好的理念，也非常符合小學生的學習特點?；诖朔N情況，我們不妨設計一些親子合作型作業(yè)，讓同學們在完成這些作業(yè)的過程當中不僅可以掌握相關的知識，還可以在家庭中感受到更多的關愛。

【案 例】

執(zhí)教《數(shù)星星的孩子》一課的時候，我要求同學們回去之后把這個故事說給自己的父母或爺爺奶奶聽。于此同時，還要求我們的家長說一些故事給同學們聽。孩子們回去給家長說故事的過程既是鍛煉他們口頭表達能力的過程，也是對課文進行再消化的過程。而要求家長給孩子們講故事既可以豐富小學生的相關知識，也能讓家長更加重視孩子們的學習，對于小學生學習積極性的激發(fā)亦是非常有幫助的。這樣的做法可謂是一舉兩得。再如，執(zhí)教《恐龍的滅絕》一課的時候，我還要求同學們回去之后和家長共同完成一個恐龍模型，可以充分發(fā)揮自己的想象用任何身邊的材料來制作這個模型。作業(yè)布置下去之后，在同學們和家長的共同努力之下，有的用橡皮泥制作了恐龍模型，有的用面粉制作了恐龍模型，有的用紙糊了一個恐龍模型……他們充分發(fā)揮了家庭的智慧來完成這次的作業(yè)，完成作業(yè)的過程無不充滿著濃濃的家庭之情，家庭之愛，對于小學生身心的健康發(fā)展也是非常有利的。

親子合作型作業(yè)的設計需要我們家長的密切配合，所以在設計這樣的作業(yè)之前教師必須要和家長做好及時的溝通，讓家長配合老師完成作業(yè)。要讓家長明白這樣做的意義。如此一來方能起到預期的作業(yè)設計效果。

四、結 語

事實上，小學語文作業(yè)的設計方式還有很多。比如游戲型作業(yè)、角色扮演型作業(yè)等。由于篇幅有限，在此就不做過多論述。希望本文的寫作可以給更多的一線小學語文教師以啟發(fā)，踴躍加入到小學語文多元化作業(yè)的設計研究當中去，不斷豐富我們的語文作業(yè)形式，讓小學生在完成作業(yè)的過程當中輕松愉快的掌握相關的知識。

【參考文獻】

【1】邵龍霞. 語文作業(yè)的新走向：互動性【J】. 小學教學研究，2011（16）

【2】路加榮. 樂做樂學——關于小學語文作業(yè)設計的思考【J】. 學周刊，2011（08）

【3】童好梅. 小學語文作業(yè)的設計方法【J】. 湖南教育，2000（07）