生行文本中，人在畫中游

倪耀芳

插圖雖然是教材的“第二語言”，但翻開一冊冊嶄新的語文書，首先映入眼簾的并不是黑白的文字，而是一幅幅五彩斑斕的插圖。在低年級的語文課堂上，插圖更是奪人眼球。

我們教師如果能充分利用這些插圖展開教學，巧妙發(fā)揮其作為表象符號的特有功能，就能使我們的學生在走進文本的過程中，收獲更多的“美景”。

一、激趣，想說愛你也容易

低年級學生對具體的畫面感興趣的程度往往比文字更強烈，這從繪本在孩子中的受歡迎程度就可見一斑，因為畫面具有形象性、直觀性的特點。和常用的故事導入、質疑導入一樣，課文插圖導入也能迅速吸引學生的注意力。

如在教學《蝸牛的獎杯》時，我先指導學生看第二張插圖：蝸牛長什么樣？再出示第一張圖：很久以前，蝸牛可不是現(xiàn)在這個樣子，仔細瞧一瞧，它和現(xiàn)在有什么不一樣的？學生強烈的好奇心使他們迫不及待地打開語文書，去尋找答案。

二、領悟，逐層剝開你的心

1.插圖，讓識字更輕松

語文課標希望通過識字教學讓低年級學生喜愛上漢字。因此，在識字教學中要注意培養(yǎng)學生的識字興趣，提高識字效率，而運用插圖就可以得到這樣的效果。如教學二年級下冊《識字6》的動物名稱時，我先讓學生仔細看圖說說看到了哪些小動物，并大聲地叫出他們的名字。再讓學生上臺給小動物找“名片”，并要求全班一起跟讀。字詞和插圖的相互配合，不僅讓學生降低了識字的難度，還讓學生認識到了字的意義，提高了是識字效率，鞏固了識字的效果。

現(xiàn)行教材中的插圖，大都貼近生活，富有情趣，運用恰當，事半功倍。如教學會意字“灶、尖、歪”等生字時，指導學生將字形與插圖的內容聯(lián)系在一起，圓錐體上面小下面大就是“尖”；一幅畫掛的不正就是“歪”，如此圖文結合的教學，可以化難為易，使枯燥無味的識字教學變得具體形象，教師教起來生動有趣，學生學得輕松愉快。

2.插圖，給詞語找臺階

低年段的孩子因為知識、閱歷等限制，對一些詞語的理解并不能得心應手，而課文插圖卻具有神奇的魔力。如二下《練習一》安排的是四個和熱鬧氛圍有關的成語：張燈結彩、歡聚一堂、普天同慶、喜氣洋洋。老師光從字面上解釋，學生是只知其然，不知其所以然。但有課文的圖片來幫忙就省時又省力了。圖片描繪的是唐人街過春節(jié)的情景，圖上人們歡天喜地，舞獅子、掛燈籠，放煙花，來歡度這一傳統(tǒng)節(jié)日。讓學生結合圖片來說說詞語的含義，不僅學習的難點迎刃而解，而且印象深刻。

3.插圖，為課文當先鋒

一位專家說過，小學低年級的語文教學一般不要做主動性的講解，不認識的字可以看拼音，不理解課文意思，可以看圖畫?？梢?，通過圖畫來解釋有關內容是適合學生的心理特點。比如，在教學《水鄉(xiāng)歌》理解水鄉(xiāng)的水多、船多、歌多這一重點時，學生由于生活閱歷的限制，從詩歌簡潔的語言中并不能充分感受水鄉(xiāng)的特點。這時課文的插圖就給我們走進文本搭建了一座理解的橋梁。它把單一的文字轉化成了豐富的畫面：遠遠近近，大大小小的池塘一個連著一個，廣闊的湖面上白帆點點。試想，讀讀優(yōu)美的文字，看看多彩的圖畫，對于學生來說，不是一種享受嗎？置身于此情此景，孩子們也和作者一樣，不由吟誦起贊美水鄉(xiāng)的詩文來。

4.插圖，使總結更自然

課文插圖不但可以用來指導學生理解課文內容，還可以用來總結課文，揭示課文的中心?！队巫右鳌穼W完，我指導學生看圖后說說：此時，你再次看到母親在油燈下縫補衣服，在村外送別兒子的場景，你想說些什么呢？母親的不辭勞苦，母親對兒子的點滴關愛，就像春天里的陽光，無私地照耀著小草，使學生受到感恩母愛的教育。

三、拓展，向明亮那方前行

文字是靜的，是不會說話的。但圖畫卻不同，它蘊含的不僅有表情，還有動作、語言等等。如《狐假虎威》的課后練習有一個演一演環(huán)節(jié)：老虎跟著狐貍朝森林深處走去。狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。要求學生把加點詞語的意思表演出來。學生通過課文學習已經領會了詞語的意思，可真要演像，還略欠火候。這時課文的第二幅插圖就成了最好的劇本：狐貍的趾高氣揚、不可一世，老虎的縮手縮腳，匪夷所思，圖畫上表現(xiàn)的淋漓盡致。特別是狐貍高高翹起的大拇指，讓它的奸詐狡猾一目了然。

正所謂“小身材，大味道”。其實，小小的課文插圖，暢游其中，學生的觀察力、想象力和審美能力等，也能在不經意間獲得提高。

指導學生觀察插圖不僅是幫助學生理解課文的過程，也是培養(yǎng)學生觀察能力的過程。如《月亮灣》的一文的插圖構圖飽滿，色彩鮮明，景物繁多，為我們描繪了一幅秀麗的田園風光圖。在教學時，我們可以讓學生看看圖上有什么，對這幅圖有一個整體的認識，再對照插圖自學課文，按“小河、河上、河里、河岸、農田”的順序，由近及遠，有序地觀察月亮灣村前的景色。

什么是想象力？想象力就是在知覺材料的基礎上，經過新的配合而創(chuàng)造出新形象的能力。我們在指導學生觀察圖畫的同時，要讓學生通過自己合理的想象，使畫面事物活變得鮮活起來，達到播放紀錄片的效果。如二年級上冊《云房子》一文，貌似沒有什么特別之處的白云，在作者的眼中卻成了傻傻橫著的冬瓜，美美開著的花兒……三分像七分想，我們也可以借助課文的插圖：你還看到了怎樣的云房子？奔騰的駿馬、超大的棉花糖、一頭雪豹……這樣的答案層出不窮，學生想象的閘門一下被打開了。插圖，為學生的想象插上了高飛的翅膀。

新課程標準強調培養(yǎng)學生的審美情趣，而對插圖的審美鑒賞無疑是培養(yǎng)學生審美情趣的重要方法。通過對插圖的細細賞析，孩子們也能沉浸在美景中，沉浸在課文里。如《臺灣的蝴蝶谷》一文的黃蝶谷的插圖，就讓大家感受蝴蝶谷迷人景象的同時，也感受到了語言文字的魅力。

課文中的插圖，看似平常，卻在很大程度上豐富了我們的語文課堂資源。所以在教學中我們老師要讓這個瞬間的畫面，停駐在孩子的心間，讓這一顆神奇的種子，在語文學習這片土壤上茁壯成長！