練筆活動在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用探究

蔣樹開

初中語文的教學(xué)目的是通過對學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)而促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。要提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)是基礎(chǔ)。同時，知識構(gòu)建也是語文素養(yǎng)培養(yǎng)所不可或缺的。但從當(dāng)前初中語文教學(xué)實踐來看，教學(xué)中教師多引導(dǎo)學(xué)生聽、說、讀，關(guān)于寫的活動很少。在語文教學(xué)實踐中提倡練筆活動，讓學(xué)生在聽、說、讀的同時進行練筆，以此來促進學(xué)生知識的構(gòu)建和技能的培養(yǎng)，這對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極意義。

一、導(dǎo)入中練筆，促進學(xué)生直觀感知

在語文教學(xué)中，導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生直觀感知學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要階段，在這個過程中，教師不僅需要以一定的情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要注重以練筆活動來加強學(xué)生的直觀感知，如此，學(xué)生才會獲得更加豐富的體驗，為新知的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

首先，以任務(wù)型練筆來促進學(xué)生直觀感知。如在《變色龍》的第二課時的教學(xué)中，為讓學(xué)生對奧楚蔑洛夫這個人物形象在初步閱讀的基礎(chǔ)上有更直觀的感知，教師以“通過閱讀而選擇三個適當(dāng)?shù)脑~語來描繪奧楚蔑洛夫”的任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生練筆，學(xué)生寫出對奧楚蔑洛形象概括的詞語后，教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己寫的詞語深入探究。如學(xué)生用到了“媚上欺下”這個詞語，教師可追問“從課文中哪些句子可以看出來”，以此來引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所寫而深入到文章中去探究。

其次，情境式練筆則是引導(dǎo)學(xué)生在情境中練筆，以練筆活動來讓學(xué)生獲得更直觀的感知。如在《當(dāng)一次主持人》的口語教學(xué)中，教師以“非常6+1”的視頻來引入開場白，然后以學(xué)校要組織一次演講比賽為話題，讓學(xué)生先嘗試寫出開場白。學(xué)生自主嘗試練筆后，教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所寫而上臺展示，展示后再指出其中的不足，引導(dǎo)學(xué)生合作探究解決辦法，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

最后，在師生對話后進行練筆。在導(dǎo)入過程中，教師無論是以情境還是以任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生初步感知，都需要進行對話。此時的練筆主要是讓學(xué)生在“聽”后“寫”讓學(xué)生能更好地感受所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如在古詩詞的教學(xué)中，教師可采用圖片、視頻來創(chuàng)設(shè)情境引入對話，然后再引導(dǎo)學(xué)生初步抄寫。

二、合作中練筆，促進學(xué)生知識構(gòu)建

在新課改下，初中語文教學(xué)改革取得了一定成效，課堂中教師不再以自己的講授來向?qū)W生傳授知識，而是通過引導(dǎo)學(xué)生合作，讓學(xué)生在合作中分析和解決問題，從而促進學(xué)生構(gòu)建知識。但從教學(xué)實踐來看，在合作中教師多只是引導(dǎo)學(xué)生說、寫的活動很少。在合作中引導(dǎo)學(xué)生練筆，能更好地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生更好地掌握知識。

首先，合作中的練筆活動。在合作中，教師要以練筆活動來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生初步閱讀后將自己的問題寫在課堂作業(yè)本上，如寫作教學(xué)中讓學(xué)生先把提綱寫出來。在引導(dǎo)學(xué)生合作探究時，練筆活動要多樣化。如在《故鄉(xiāng)》的教學(xué)中，為讓學(xué)生更好地感受楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利、潑悍等性格，教師可引導(dǎo)學(xué)生找出相應(yīng)的句子，閱讀感受，然后再把這些句段抄寫，在抄寫中寫出閱讀感受。在合作中引導(dǎo)學(xué)生練筆，主要是要讓學(xué)生多動筆，把“寫”活動和“讀”“說”活動結(jié)合起來，豐富學(xué)生的體驗。

其次，教師做出指導(dǎo)后引導(dǎo)學(xué)生練筆，這種練筆具有一定的拓展性，可讓學(xué)生對知識點有更深刻的印象，也可起到培養(yǎng)學(xué)生技能的作用。如在《從百草園到三味書屋》的教學(xué)中教師以問題“為什么作者說百里草園是‘我的樂園”來引出“雪地捕鳥”后，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析“掃、支、撒、系、牽、看、拉”等動詞后，以學(xué)生熟悉的活動，如抓蜜蜂、玩橡皮筋等來引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用動詞練筆。又如在《勸告》的口語交際教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)案例寫出自己的勸告方法后，然后再引導(dǎo)學(xué)生以角色扮演的形式來進行。

三、探究后練筆，促進學(xué)生技能培養(yǎng)

探究后的練筆也可稱之為拓展性練筆，這里所說的練筆并不能等同于平時教師所布置的作業(yè)，但也屬于作業(yè)的一部分，只不過針對性更強。拓展性練筆主要目的是讓學(xué)生在課堂探究后通過練筆活動來培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能。同時，課后拓展性練筆在形式上要多樣化，這樣才能激發(fā)學(xué)生的練筆興趣，讓學(xué)生在練筆中得到技能培養(yǎng)。

首先，拓展性練筆在形式上要多樣化。如常見的寫讀后感、寫演講稿、寫讀書筆記、抄寫自己喜歡的句段等。在實施拓展性練筆時，要注重以任務(wù)形式來引導(dǎo)學(xué)生合作完成。以讀后感為例，如在《范進中舉》的教學(xué)后，教師以任務(wù)“我眼中的范進”來引導(dǎo)小組學(xué)生對范進的形象、性格等結(jié)合自己的閱讀體會而寫讀后感，小組成員練筆后組長負(fù)責(zé)綜合，第二次教學(xué)時教師再對學(xué)生的練筆進行反饋，以此來促進學(xué)生對范進形象的理解。又如《婉轉(zhuǎn)拒絕》的口語教學(xué)后教師以“收集生活中關(guān)于婉轉(zhuǎn)拒絕的案例，然后自編小故事”的任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生練筆，讓學(xué)生在練筆活動中掌握婉轉(zhuǎn)拒絕的技巧。

其次，拓展性練筆的要求不宜過難，要關(guān)注學(xué)生的個性，通過練筆而讓學(xué)生個體得到不同的發(fā)展。如讀后感的練筆，學(xué)生在寫讀后感中可對人物形象發(fā)表自己的看法、可分析情節(jié)的優(yōu)點，可就自己感興趣的句段而寫感悟等。如在《我的叔叔于勒》的讀后感的練筆中，有的學(xué)生就菲利普夫婦等形象發(fā)表了自己的看法，而有的學(xué)生則是從小說的主題上進行分析。而有的學(xué)生基礎(chǔ)較差，只是選擇了一些句子進行了抄寫并寫出了自己的體會。無論哪一種形式，學(xué)生在練筆中再次閱讀了文章，更好地感受了作品，為閱讀效率的提升奠定了基礎(chǔ)。

總之，學(xué)生的知識構(gòu)建是在聽、說、讀、寫等活動中不斷構(gòu)建的，在初中語文教學(xué)實踐中，教師不能厚此薄彼，而要把綜合應(yīng)用好聽、說、讀、寫等活動，這樣才能更好地讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提升。在初中語文教學(xué)中應(yīng)用練筆活動，就是要通過引導(dǎo)學(xué)生動筆寫而轉(zhuǎn)變以往單純聽的模式，引導(dǎo)學(xué)生在寫中感悟、體驗、從而促進學(xué)生的知識構(gòu)建和技能培養(yǎng)。