農業(yè)院校實驗教學質量及效果評價指標研究

（仲愷農業(yè)工程學院化學化工學院，廣東廣州 510225）お

摘要 通過調查研究,依據(jù)實驗教學與理論教學的不同,探索設計適合于實驗教學的評價指標及其相關內容，并總結生成一張化學實驗教學質量及教學效果評價表。

關鍵詞 實驗；教學質量；效果；評價

中圖分類號 S-01B文獻標識碼 A文章編號 0517-6611（2014）19-06486-02

基金項目 仲愷農業(yè)工程學院教育教學改革研究(C2120004)。

作者簡介 陳睿（1963- ），女，廣東普寧人，副教授，從事有機化學及化學實驗教學及研究。

收稿日期 20140530

1 現(xiàn)行實驗教學評價模式及存在問題

目前理論教學已建立了一套較為完整的教學質量評價及監(jiān)控體系,這對保證課堂理論教學質量、提高教師教學水平起到了積極作用。實驗教學是理論聯(lián)系實際的一個重要的教學環(huán)節(jié),有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神。相對理論教學，實驗教學更具直觀性、實踐性、綜合性和創(chuàng)新性,能夠激發(fā)學生的學習興趣,激勵學生的學習主動性，提高學生的綜合素質。但現(xiàn)行實驗教學評價與課堂理論教學評價模式基本一樣，在“以課堂為中心”、“以教師為中心”的理念指導下，以學生對教師的評分和專家的評價為主，缺乏一套較為科學及規(guī)范的適合實驗教學的評價方案。

實驗教學的質量及效果主要須通過對學生的評價來體現(xiàn)，而對學生的評價也存在以下幾個問題：評價內容片面，實驗教學考核在項目、內容上缺少綜合性、設計性實驗考核內容。實驗課程的成績以實驗報告得分和期末操作考試成績得分為依據(jù)，評價標準模糊，過多強調共性和一般趨勢,忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價值，缺乏明確的評價標準。評價對象被動，被評價者仍多處于消極的被評價地位, 基本上沒有形成諸多主體共同參與、交互作用的評價模式。評價效果差，不利于學生全面發(fā)展，無法保證實驗教學質量。

2 研究實驗教學質量及效果評價體系的意義

高等教育隨著改革的不斷深入，對實驗教學質量提出了越來越高的要求。所以不斷探索提高實驗教學質量，發(fā)揮實驗課程在培養(yǎng)創(chuàng)新人才中的作用是實驗教學改革的研究重點。如何對實驗課程教學質量及效果進行正確的評價、評估，是完善實驗課程教學理念、方法，最終提高實驗教學質量的關鍵。

實驗教學的特殊性決定了學生的學習過程在整個教學過程中的重要性，建立科學、完善的實驗教學評價體系，不僅通過評價學生掌握實驗操作能力、設計能力、創(chuàng)新能力的教學效果來體現(xiàn)實驗教學質量的高低，還可以實事求是地對教師綜合素質和教學能力進行綜合、全面而客觀的評價。實驗教學條件是提高實驗教學質量的基礎，對實驗課程的設計、儀器設備的使用情況等都會有客觀量化的了解, 有助于對實驗教學工作中出現(xiàn)的問題進行研究和改進,對實驗教學工作起到積極的督導作用。

合理、科學、規(guī)范的實驗教學效果評價方案有利于實驗教學條件的改善；有利于實驗教學過程，包括實驗教學的理念、方法與手段、實驗教學項目、內容安排等環(huán)節(jié)的優(yōu)化；有利于促進實驗管理的科學化；有利于實驗教學改革的深化，提高實驗教學水平，保障人才培養(yǎng)質量。

3 實驗教學質量及效果評價的指標內容

實驗教學效果評價是有效實施實驗教學質量監(jiān)控體系的基礎。實驗教學質量的好壞，除了教師的教學水平，與實驗管理、實驗條件、實驗課程內容和考核評價標準等有著密切的關系。學生掌握實驗操作能力、實驗設計能力、分析能力、參與科技活動的效果和創(chuàng)新能力的程度體現(xiàn)了實驗教學質量的高低。專家、教師、實驗技術人員及學生測評角度不一樣，實驗教學評價內容也應不同，評價內容應是多層次、多方位的［1］。評價指標體系是評估的核心和依據(jù)，指標體系的好壞將直接影響評價的結果。一個好的指標體系應遵循科學性、客觀性、可操作性、簡易性、有效性5個基本原則［1-2］。

3.1 對實驗教師教學的評價

3.1.1 教學態(tài)度。從教師的精神狀態(tài)是否飽滿，板書是否合理規(guī)范，實驗是否試做，對實驗內容及儀器設備的使用是否熟悉等方面檢查課前準備情況。

3.1.2 教學方法。檢查學生的預習情況，教師講授是否具有啟發(fā)性，實驗老師講課目的是否明確，重點是否突出，是否對學生進行正確積極的指導、糾正，教師是否善于培養(yǎng)訓練學生的動手操作能力，注重能力培養(yǎng)等組織實驗教學情況。

3.1.3 課堂氛圍及效果。課堂氣氛是否活躍，師生關系是否融洽，學生思維是否積極，教師對實驗報告的批閱是否認真，是否能及時解決出現(xiàn)的問題，學生對教師的授課滿意┒鵲?。?/p>

3.2 對實驗教學內容、實驗考核的評價

3.2.1 教學內容。從實驗授課計劃合理性，實驗內容新穎、綜合性，實驗內容的難度，提供選做或設計性、開放性實驗的機會，完成實驗所用的時間等方面來評價。

3.2.2 實驗考核。從實驗考核內容、形式合理性，實驗成績評定的公正、科學性等方面來評價。

3.3 對實驗條件的評價

3.3.1 實驗環(huán)境。以實驗室的布置是否整齊美觀、環(huán)境衛(wèi)生情況，實驗儀器的完好率等來評價。

3.3.2 實驗儀器和試劑藥品。以實驗儀器配套數(shù)量是否充足，設備是否先進，實驗藥品試劑準備是否齊全、正確，實驗器材分組及其完好情況等來評價。

3.4 對學生學習的評價

3.4.1 實驗態(tài)度。從是否預習，實驗紀律，對實驗的學習是否興趣濃厚、積極主動，在實驗前提問回答是否正確等來評價。

3.4.2 實驗過程。實驗認真，能獨立進行實驗，操作要領正確，對實驗中出現(xiàn)的有關問題基本能正確處理，實驗數(shù)據(jù)記錄完整等。

3.4.3 實驗效果。從完成實驗報告及時、真實、書寫工整的情況，以及數(shù)據(jù)處理是否正確，對實驗結果能否進行綜合分析、研究和探討，以及實驗課對學生的學習、實踐能力是否有幫助等方面來評價。

根據(jù)以上的指標內容，設計出對專家、教師、領導和學生都適用的關于實驗教學質量及教學效果的評價表（圖1）。

圖1 評價表范例

參考文獻

［1］ 苗戎,崔廣智,郝存江,等.構建實驗教學質量評價與監(jiān)控體系的研究［J］.中國高等醫(yī)學教育, 2011(2):53-54,130.

［2］ 史智平.實驗教學質量評價與指標體系建立［J］.唐山師范學院學報,2008,30(2):115-118.