兒童文學(xué)翻譯中語(yǔ)言的 “三化”

引言：隨著外國(guó)優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品的大量引介，兒童文學(xué)的翻譯問(wèn)題引發(fā)學(xué)界的重視。因讀者群體的特殊性，譯者需要以目標(biāo)讀者的理解能力以及認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，翻譯兒童文學(xué)作品時(shí)，譯者所用的語(yǔ)言需貼近讀者。本文以《跳舞的奴隸》為例從語(yǔ)言的形象化，具體化和美化三個(gè)方面探討譯者所采取的具體翻譯策略，并進(jìn)一步揭示兒童文學(xué)翻譯中語(yǔ)言特征和《跳舞的奴隸》的翻譯學(xué)價(jià)值。

近年來(lái)，隨著父母對(duì)于子女英語(yǔ)教育的重視，越來(lái)越多的英語(yǔ)讀物出現(xiàn)在市場(chǎng)上，而英語(yǔ)讀物的目標(biāo)群體也趨向低齡化，外國(guó)兒童文學(xué)作品的引入量激增。然而，研究者們關(guān)注的多為傳統(tǒng)的外國(guó)兒童文學(xué)作品，對(duì)于近現(xiàn)代的作品研究較少?！短璧呐`》為芭拉·?？怂公@得國(guó)際安徒生獎(jiǎng)的作品，作為一名兒童文學(xué)作家，她的作品曾獲得紐伯瑞榮譽(yù)圖書(shū)獎(jiǎng)和國(guó)家圖書(shū)獎(jiǎng)，因文筆清晰，心理描寫(xiě)細(xì)膩深刻，人物形象鮮明而深受少年兒童的喜愛(ài)。到目前為止，《跳舞的奴隸》的譯本有兩個(gè)版本，但黃衣青的譯文更加的深入人心，本文從語(yǔ)言的形象化，具體化和美化三個(gè)方面探討譯者采取具體的翻譯策略，使得譯文深受讀者的喜愛(ài)，并進(jìn)一步揭示兒童文學(xué)翻譯中語(yǔ)言的特征。

一、語(yǔ)言的形象化

作為最早翻譯兒童文學(xué)的翻譯家，周作人率先提出“兒童本位”， “兒童在生理和心理上，雖和大人不同，但他仍是完全的個(gè)人，有他的內(nèi)外兩面的生活”[1]p37。譯者需要有童心以及愛(ài)心，要從獨(dú)特的讀者群體的特點(diǎn)出發(fā)。鑒于兒童的理解能力以及認(rèn)知水平較弱，形象化的語(yǔ)言可以吸引孩子的注意力并激發(fā)出他們的閱讀興趣。黃衣青的譯文中多為“媽媽語(yǔ)”，四字成語(yǔ)，動(dòng)詞詞組。這些都是將語(yǔ)言形象化的有效手段。

（一）“媽媽語(yǔ)”的使用

從兒童心理學(xué)的角度來(lái)看，“兒童偏好“媽媽語(yǔ)”。這是一種較短的語(yǔ)言，通常兩到三個(gè)單詞，發(fā)音清晰。有多描述，多重復(fù)的特點(diǎn)”[2]p195。在翻譯時(shí)，采用“媽媽語(yǔ)”，好似媽媽在給孩子講故事，更加符合特定讀者審美趣味。具有“媽媽語(yǔ)”的文字，適合處于這一階段，具有特殊身心特點(diǎn)的讀者來(lái)閱讀。而疊詞，擬聲，口語(yǔ)詞皆是“媽媽語(yǔ)”的具體體現(xiàn)。

疊詞具有形聲具備的特點(diǎn)。它超出了單字原來(lái)的意義，或在原來(lái)意義上產(chǎn)生了一種新的情趣以及風(fēng)韻。比單字更具生動(dòng)可感的描狀性，抒情性。以及圓轉(zhuǎn)流利的音韻之美，給予讀者更多的想象空間，從而可以達(dá)到高妙的修辭效果。比如“press” 原義為按壓，被翻譯成“碰碰”，既可以表現(xiàn)出人物的謹(jǐn)慎小心的心理，有用孩子熟悉的語(yǔ)言來(lái)吸引孩子的注意力。再如，“solitary”被翻譯成“孤零零”，孩子既可以輕松地理解詞義，又可以從“零零”中感受到孤獨(dú)之感。

擬聲詞，更是“媽媽語(yǔ)”的具體表現(xiàn)之一。用語(yǔ)言來(lái)描摹自然界的聲音，讀者通過(guò)閱讀仿佛置身于特定的場(chǎng)景中。紐馬克提出：“語(yǔ)言具有審美功能。通過(guò)修辭聲響或隱喻，取悅讀者的感官，使其具有審美愉悅”[3]p154。音韻美是人類(lèi)認(rèn)知的共性，“若將圖像與聲音同時(shí)展示給幼童，他們更關(guān)注聲音”[4]p111。擬聲詞便是其具體體現(xiàn)。在《跳舞的奴隸》翻譯過(guò)程中，擬聲詞比比皆是，譯者將“snip” 譯成“咔嚓”，“咔嚓”一詞是剪斷這一動(dòng)作以及聲響的結(jié)合，言外之力，激發(fā)出讀者強(qiáng)烈的心理反應(yīng)。同樣boom 被譯成“隆隆”，也是將言內(nèi)意義與言外意義結(jié)合很好的例子。相似的例子還有bang被譯成 “砰”；chuckle被譯成 “咯咯的笑聲”；creaking被譯成 “嘎吱嘎吱”；sizzle被譯成 “咝咝的聲音”等等。

口語(yǔ)化的詞語(yǔ)相對(duì)于書(shū)面語(yǔ)來(lái)說(shuō)更加生活化，更加貼近讀者。《跳舞的奴隸》是一本兒童讀物。考慮到這一特定的讀者群體，他們相對(duì)薄弱的認(rèn)知水平和理解能力，將語(yǔ)言淺顯化，生活化是一種必要的手段。漢語(yǔ)是典型的聲調(diào)語(yǔ)言，而語(yǔ)氣助詞是漢語(yǔ)最重要特征之一?！鞍　薄皢帷薄奥铩钡日Z(yǔ)氣助詞的使用，豐富了人物的情感，融入了譯入語(yǔ)的特點(diǎn)，讀者更容易接受。譯者將“l(fā)out”翻譯成“鄉(xiāng)巴佬”，“l(fā)out”原義為笨拙的人，而鄉(xiāng)巴佬這一生活化的表達(dá)，更加符合原文的情境，孩子也能更好的理解。再如，將“theyre about to overtake us.”譯成 “那些老鼠在下面鬧翻了天”，形象的口語(yǔ)式的表達(dá)更是孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的。將原為首領(lǐng)含義的詞“chief”翻譯成 “頭頭”，形象而有趣的描述更加吸引孩子的注意力。

（二）四字格的使用

四字格是中文特有的語(yǔ)言，音節(jié)均勻，講究均衡美和節(jié)奏美。將作品譯成具有四字格的語(yǔ)言，更加符合讀者人群的審美趣味。比如將“daze”譯為 “眼花繚亂”，孩子可以從生活中找到熟悉的感覺(jué)，從而理解文字的含義。而“half believed them” 被譯成“半信半疑”，對(duì)偶的句式，具有強(qiáng)烈的節(jié)奏感，孩子可以體會(huì)出作品中人物猶豫的情感。在《跳舞的奴隸》中，相似的例子還有很多，比如“with a broad ”被形象的轉(zhuǎn)化為“齜牙咧嘴”，而一個(gè)簡(jiǎn)單的名詞 “dead” 可以翻譯成 “死氣沉沉”。孩子可以在閱讀中童話中的事物可感可知，產(chǎn)生美的感受。

（三）動(dòng)詞詞組的使用

心理學(xué)家的研究表明，“具有動(dòng)感而形象生動(dòng)的事物容易吸引孩子的注意力。而在早期語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們可以輕易的理解理解連動(dòng)句，即具有連續(xù)疊加的動(dòng)詞的句子”[2]p192。將英文翻譯成中文的動(dòng)詞性詞組，可以給孩子們帶來(lái)個(gè)性鮮明，活潑生動(dòng)的人物形象，從而吸引讀者的注意力，進(jìn)一步提高譯本的接受性。比如，文中的標(biāo)題，“the errand”這一個(gè)名詞被翻譯成“買(mǎi)蠟燭”，既總結(jié)了章節(jié)的內(nèi)容，又引發(fā)了讀者的好奇心，為下文的敘述埋下伏筆。又如以下這個(gè)例子：

[...] and another evening I had been startled when， thinking myself unobserved， I had grown aware of a silent watcher， a black woman who stood learning against the doorless entrance of such a hut.①

另一個(gè)晚上，我以為自己沒(méi)有被人看到，靜靜地在那里觀察著。一個(gè)黑人婦女，靠著那沒(méi)有門(mén)的棚子門(mén)口站著。②

對(duì)比原文和譯文，我們可以清楚的看到，原文名詞性詞組“a silent watcher” 被譯成動(dòng)詞性詞組“靜靜地在那里觀察著”，形象的表述激發(fā)了讀者的想象力。

二、語(yǔ)言的具體化

童話的目標(biāo)讀者是兒童這一特殊的群體，這就決定了童話的語(yǔ)言要符合目標(biāo)讀者的認(rèn)知水平?！跋抻谡J(rèn)知水平和理解能力，兒童常常對(duì)于泛化的東西感到迷茫，所以要將抽象的東西具體化”[2]p178。因此具體化的語(yǔ)言有利于兒童對(duì)于文本的理解?！短璧呐`》的譯者很好的做到這一點(diǎn)，其采用的翻譯策略是通過(guò)分譯和增譯的方式將句子中傳遞出的信息具體化。

（一）分譯法

鑒于英漢兩種語(yǔ)言不同，英語(yǔ)中多長(zhǎng)句，句中多修飾語(yǔ)，在英譯漢的過(guò)程中，譯者需要打破原來(lái)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，將英語(yǔ)的意義，用中文的語(yǔ)法譯出來(lái)。林語(yǔ)堂提出，“翻譯需以句為本位，將原文整句的意義明白，準(zhǔn)確的體會(huì)，然后依此總意義，據(jù)本國(guó)語(yǔ)言之語(yǔ)法習(xí)慣重新表示出來(lái)”[5]p503。分譯法有效的將原文中長(zhǎng)難句譯成符合讀者理解和認(rèn)知水平的中文短句，從而減輕讀者的閱讀負(fù)擔(dān)。比如：

In a hinged wooden box upon the top of which was carved a winged fish， my mother kept the tools of her trade.

在一個(gè)裝有鉸鏈的木盒子里，放著媽媽工作時(shí)所需要的工具。這個(gè)盒子上面，刻著一條飛魚(yú)。

原文的定語(yǔ)從句“of which was carved a winged fish”被翻譯成一個(gè)完整的中文句子“這個(gè)盒子上面，刻著一條飛魚(yú)”，既符合中文的語(yǔ)法規(guī)則，讀者也易于理解。譯者將盒子的描述具體化，激發(fā)了讀者的想象力。

（二）增譯法

鑒于英語(yǔ)重形合，漢語(yǔ)重意合。英語(yǔ)中會(huì)使用很多連接詞來(lái)表達(dá)句內(nèi)的邏輯關(guān)系，而中文中很少通過(guò)連接詞表達(dá)邏輯關(guān)系。但是，限于目標(biāo)讀者的理解和欣賞能力，譯者需要在翻譯過(guò)程中補(bǔ)出語(yǔ)境以便讀者更好地閱讀作品。奈達(dá)也強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境對(duì)于文本翻譯的重要性。通過(guò)增加“解釋描述性語(yǔ)言，補(bǔ)出語(yǔ)境，兼顧到話語(yǔ)或文本發(fā)生的上下文語(yǔ)境”[3]p146?！短璧呐`》的翻譯過(guò)程中，譯者采用增譯法，用增加描述性的語(yǔ)言的方式兼顧語(yǔ)境。比如：

She had been utterly still； her arms hanging straight by her sides， her eyes fixed upon me as I half straddled the wall.

她一動(dòng)也不動(dòng)，兩只手臂垂在兩邊，眼睛盯著我看，這使我大吃一驚，當(dāng)時(shí)我正跨騎在墻上。

對(duì)比中英文不難看出，譯文中增譯了“這使我大吃一驚”。譯者并非字譯，而是根據(jù)上下文語(yǔ)境，合理的補(bǔ)出小說(shuō)人物的心理，表達(dá)出原文的言外之意。讀者可以容易的理解譯文。同樣，下面的這個(gè)例子也是通過(guò)增譯“有風(fēng)浪時(shí)”來(lái)增添語(yǔ)境，讓理解和認(rèn)知水平都處于薄弱狀態(tài)的讀者更好的接受譯文。

And although at first， upon waking， I always cracked my head against the deck above， I developed the habit of passing from deep sleep to full attention in an instant.

開(kāi)始，有風(fēng)浪時(shí)，我總是把頭碰到上面的甲板。我逐步養(yǎng)成了習(xí)慣，可以在熟睡時(shí)，突然完全清醒過(guò)來(lái)。

三、語(yǔ)言的美化

勒費(fèi)弗爾指出，“在文學(xué)翻譯系統(tǒng)內(nèi)，翻譯的功能被三種因素制約：（1）文學(xué)系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)人士；（2）系統(tǒng)外的贊助人（3）主流詩(shī)學(xué)”[6]p128。小說(shuō)的出版說(shuō)明中明確提出此書(shū)是遼寧省教委組織出版，主要是為學(xué)生提供豐富多彩的課外讀物。因此，從權(quán)利因素的角度看，翻譯受到教育機(jī)構(gòu)的影響，譯文應(yīng)符合教育性原則。同時(shí)考慮到特殊的讀者群體，系統(tǒng)外贊助人中的意識(shí)形態(tài)也是影響翻譯的一個(gè)重要因素。兒童文學(xué)的翻譯要最大程度的體現(xiàn)對(duì)童心以及愛(ài)的贊揚(yáng)。翻譯的語(yǔ)言能夠給讀者帶來(lái)美的感受，并進(jìn)一步展示給孩子一個(gè)美麗的世界。

譯者黃衣青在翻譯《跳舞的奴隸》時(shí)，將語(yǔ)言美化，體現(xiàn)出對(duì)讀者的關(guān)愛(ài)。原文中“niggers”一詞是對(duì)黑人的一種蔑稱(chēng)，表現(xiàn)了對(duì)黑人的歧視。而譯者則將此詞翻譯成中性詞“黑人”，貶義意味大大減弱，最大程度的體現(xiàn)種族平等的教育原則。再如此例：

To Betty and my mother， I called her a disagreeable and mean old maid. My mother replied that I was a surly boy and would grow up to become an uncharitable man.

我對(duì)貝蒂和媽媽說(shuō)，她是個(gè)討厭的老姑娘。媽媽回答說(shuō)，我還是個(gè)出色的男孩子，長(zhǎng)大會(huì)變成一個(gè)有禮貌的男子漢。

原文中“surly”表示無(wú)禮的，乖戾的；uncharitable表示無(wú)情的，苛刻的，而譯者將這兩個(gè)詞含義美化，轉(zhuǎn)化為“出色的”和“有禮貌的”，體現(xiàn)了對(duì)讀者品質(zhì)方面的教育。

除此之外，語(yǔ)言美化的例子在《跳舞的奴隸》中比比皆是，再如“in the danger of decapitation”表示“斬首”，考慮到此詞有著血腥和暴力的心理暗示，譯者則翻譯為“一不小心，我的腦袋可能被撞”。 一個(gè)充滿貶義意味的詞“demon”也被譯者體貼的轉(zhuǎn)化為“精靈”。

結(jié)語(yǔ)

在翻譯兒童文學(xué)作品時(shí)，譯者要避免抱有成人的欣賞角度和審美趣味，時(shí)刻關(guān)注兒童的心理特征，知識(shí)儲(chǔ)備以及認(rèn)知水平。翻譯作品要貼近讀者，力求易懂。黃衣青翻譯的《跳舞的奴隸》十分適合兒童閱讀，在翻譯的過(guò)程中，她的語(yǔ)言的形象化，具體化和美好化，從而激發(fā)出孩子的閱讀興趣。具體而言：“媽媽語(yǔ)”，四字成語(yǔ)，動(dòng)詞詞組使語(yǔ)言更加形象化；而分譯和增譯的翻譯策略讓語(yǔ)言更加具體化。我們也不可忽視編寫(xiě)這本書(shū)的目的，這一書(shū)系有豐富孩子們的課外讀物的教育目標(biāo)，譯者在翻譯時(shí)不可避免的采用改寫(xiě)的手法，給孩子呈現(xiàn)出世界美好的一面。

參考文獻(xiàn)

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[6]Jeremy Munday，Introduction Translation Studies： Theories and Applications.UK：Routledge，2010.

注釋

①原文The Slaver Dancer參照 Paula Fox， The Slave Dancer. New York： Simon & Schuster Childrens Publishing Division，2008.

②譯文《跳舞的奴隸》參照黃衣青 林林：跳舞的奴隸[M]. 遼寧：遼寧少年兒童出版社，1992.

（作者單位：安徽師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）

作者簡(jiǎn)介：鄒瑩（1989- ）女，安徽蕪湖人，安徽師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2011級(jí)碩士研究生，研究方向：翻譯理論與實(shí)踐。導(dǎo)師姓名：張德讓。