淺談如何發(fā)展聾生的語言能力

卞儀敏

[摘要]發(fā)展聾兒的語言是聾校教育教學(xué)的首要任務(wù)，一切教學(xué)活動都應(yīng)注重形成和發(fā)展聾兒的語言能力。以聾兒已有的內(nèi)在語言為出發(fā)點(diǎn)，立足于他們的生活實(shí)際，說寫結(jié)合，讀寫結(jié)合。從低年級抓起。

[關(guān)鍵詞]聾兒 生活 語言能力

[中圖分類號]G421 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）03（a）-0202-01

發(fā)展聾兒的語言是聾校教育教學(xué)的首要任務(wù)，一切教學(xué)活動都應(yīng)注重形成和發(fā)展聾兒的語言能力。聾校語文學(xué)科的教學(xué)是發(fā)展聾生語言的首要陣地，作為語文老師，就要在教育教學(xué)中注意聾兒已有的內(nèi)在語言，設(shè)法去調(diào)整和糾正聾生的內(nèi)在語言，以其內(nèi)在語言為出發(fā)點(diǎn)，立足于生活實(shí)際，發(fā)展他們的語言能力。

1.源于生活，從低年級抓起

發(fā)展語言是我們進(jìn)行聾教育教學(xué)活動的首要目的。在低年級階段尤其重要。這一時期學(xué)生還小，易于在語言上進(jìn)行搶救性的發(fā)展。教者要善于利用一切機(jī)會去發(fā)展聾兒的語言。我們的課堂教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，做到生活化。對于這一點(diǎn)，我在教學(xué)中是這樣做的：平時幫助學(xué)生一起觀察天氣。時值夏天，一次上課時，外面天黑了，刮起大風(fēng)。這時學(xué)生都向外看。我想他們一定是在思考關(guān)于下雨的事，反正注意力已經(jīng)轉(zhuǎn)移了，不如就利用這樣的機(jī)會停下原來的教學(xué)內(nèi)容，來教學(xué)生說、寫一些生活當(dāng)中用的句子。我在黑板上寫下了“天要下雨了。”“下大雨了?！薄坝晖Ａ恕！薄疤柍鰜砹??！钡染渥?。并結(jié)合當(dāng)時的天氣情況教學(xué)生說和讀。當(dāng)時我想這樣打破教學(xué)常規(guī)可能會遭人非議，對于一年級的孩子不完成課堂的教學(xué)任務(wù)，反而去教學(xué)生還不懂的句子，是不對的。但事實(shí)證明，在那一時段，學(xué)生對我的做法非常配合，說得也很起勁。事后想來，這些聾兒不正如同健全的剛呀呀學(xué)語的孩子嗎？他們也想把自己看到的、想到的東西用語言表達(dá)出來。健全的幼兒，有父母們手把手的利用一切機(jī)會，讓他們從不懂到懂，從不會說到說。然而此前大部分聾兒因?yàn)樗麄兏改傅臎]能做到這一點(diǎn)，甚至進(jìn)入校園后老師只注重教他們書本知識和發(fā)好聲音，沒有注重他們?nèi)粘５谋磉_(dá)要求，從而沒能很好地發(fā)展和轉(zhuǎn)化他們的內(nèi)在語言。

因此，聾校低年級的教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，注重聾兒日常表達(dá)要求，發(fā)展和轉(zhuǎn)化聾兒的內(nèi)在語言，時時處處留心，不要以他們認(rèn)不識字為理由。遇到認(rèn)不識的字可以用拼音來代替，盡量讓他們先說為佳。即使發(fā)音不準(zhǔn)也沒有太大的關(guān)系。季佩玉老師說的那種培養(yǎng)聾兒語感的觀點(diǎn)很切當(dāng)。

還有一次我在二年級的一節(jié)語文課上，就教了這樣一些句子。當(dāng)然句式是書本上還沒有出現(xiàn)的，或者說沒有完全出現(xiàn)。但當(dāng)我寫出后，學(xué)生通過讀和說，也懂了。那一天是9月13日，當(dāng)我把黑板左上角昨天的日期“9月12日”進(jìn)行變換時，有學(xué)生打手勢“14”、“家”。我想他們的意思是9月14日放假回家。于是立刻寫上“明天回家”。其中“回”沒有學(xué)過，就注上了拼音。再讓學(xué)生說時，他們都能較好的明白了這句話的意思。在學(xué)習(xí)第四課看圖學(xué)詞中的“芹菜”時，有一個學(xué)生又皺眉又?jǐn)[手，并做出討厭的樣子。我立刻在黑板上寫下“我不喜歡吃芹菜。”并讓這個學(xué)生說。盡管這種句式以前沒學(xué)過，但他很樂于來說。因?yàn)檫@個句子正是他要表達(dá)的意思，“誰喜歡吃什么”的句式以前學(xué)過，而“誰不喜歡吃什么”的句式對正常兒童來說再正常不過，而我們的聾兒就不同了。有些教師在教學(xué)中不善于拓展學(xué)生的思維，生怕學(xué)生不懂而白白浪費(fèi)了精力、轉(zhuǎn)移了學(xué)生的視線、擾亂了課堂秩序，完成不了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。從另一方面來說他們也就失去了最好的外化和發(fā)展學(xué)生內(nèi)在語言的時機(jī)。

我認(rèn)為在教學(xué)這些詞句時，懂與不懂是不一定要考查學(xué)生的。即使不懂句式又何妨呢？一兩歲的健全孩子在跟隨父母學(xué)語時，難道有必要去檢查他會不會寫、懂不懂句法嗎？因此，我們在日常教學(xué)活動和生活中，當(dāng)聾兒需要語言的時候，要盡可能的給他們規(guī)范化的語言，先讓他們?nèi)フf，逐步去培養(yǎng)他們的表達(dá)能力和言語習(xí)慣，不能死抱著為完成教學(xué)任務(wù)而教書。我們要始終堅持以人為本的思想，以學(xué)生為主體的教育理念，始終以學(xué)生需要而教，加大為學(xué)而教的力度。

2.說寫結(jié)合，注重運(yùn)用語言的機(jī)會

聾兒語文學(xué)科的教學(xué)有其特殊性。從低年級起，聾校語文教學(xué)的課堂就應(yīng)該充分做到說寫結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)很好的語言環(huán)境，搭建語言交流的平臺，對聾兒的內(nèi)在語言進(jìn)行調(diào)整和外化。平時教學(xué)中教師還要通過注重規(guī)范地朗讀書面語，書寫規(guī)范的書面語，對其內(nèi)部的語言邏輯進(jìn)行糾正。如我在一年級的語文課上，讓學(xué)生看一幅一群小學(xué)生在操場上跑步的圖，指導(dǎo)學(xué)生說句子、寫句子時，學(xué)生寫出了“小學(xué)生操場跑步”。從句子上看，學(xué)生的觀察完全正確，語言表達(dá)的順序也完全正確，只是表述得不規(guī)范而已。通過運(yùn)用課本上的知識，進(jìn)行集體修改，使學(xué)生了解“在哪兒”這樣的句式，并進(jìn)行了規(guī)范化。最后學(xué)生都能較好地寫出“小學(xué)生在操場上跑步”這樣完整、通順的句子。

在課堂上訓(xùn)練學(xué)生語言時，教者要堅持以口語為主，指語為輔，手勢語少用的原則。因?yàn)槭謩菡Z存在不完整性，概括性太強(qiáng)，過多地使用對學(xué)生的語言發(fā)展沒有益處。而手指語從某種程度上說就是規(guī)范的漢語。打手指語可以幫助學(xué)生練習(xí)發(fā)音，發(fā)展規(guī)范化的語言表達(dá)能力，可以使同學(xué)們互相之間形成良好的、規(guī)范化的交流，錯與對一目了然。另外在課堂上要讓學(xué)生大膽的說，鼓勵他們多說多寫。這樣通過日積月累，一定能提高聾生的語言能力。

在提倡創(chuàng)新教育的新形勢下，我們應(yīng)大膽地轉(zhuǎn)變觀念，一切以學(xué)生為中心，使我們的教學(xué)更貼近于孩子們的生活。在他們參與的每一件事中、看到的每一個事物上都要教給他們規(guī)范化的語言，引導(dǎo)他們用規(guī)范的語言來表情達(dá)意。這樣才能使我們的教育教學(xué)不斷取得新進(jìn)展，才能為聾兒明天的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。