語(yǔ)文快樂(lè)學(xué)習(xí)策略談

吳曉燕

1. 情感帶動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)中有很多重要的因素值得我們引領(lǐng)學(xué)生去關(guān)注，比如句子的含義、文章的結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)的中心……但如果我們只是運(yùn)用最為簡(jiǎn)單的方法進(jìn)行直接灌輸，那么結(jié)果只能是：老師講得口干舌燥，忙得不亦樂(lè)乎，而學(xué)生卻聽(tīng)得索然無(wú)味，無(wú)動(dòng)于衷。就如同老師培訓(xùn)過(guò)程中，如果專(zhuān)家教授一味講解當(dāng)前教育形勢(shì)，講解高端理論，我們發(fā)現(xiàn)這些生硬的東西似乎有理卻沒(méi)趣，那么也是要瞌睡的；也如同我們喜歡通過(guò)旅行去了解一個(gè)地方的風(fēng)土人情而不是看地理課本上的經(jīng)緯度介紹……而學(xué)生們沒(méi)有選擇余地，只能聽(tīng)自己不喜歡的東西，其學(xué)習(xí)效果也就可想而知了。

怎么才能夠吸引學(xué)生呢？我認(rèn)為，語(yǔ)文課上教師先要進(jìn)入角色，動(dòng)情地講解，用自己的情感去影響學(xué)生是至關(guān)重要的。我在給學(xué)生講《有的人》時(shí)，把自己當(dāng)成作者去褒揚(yáng)、去貶損。當(dāng)時(shí)講臺(tái)上的我不僅僅是一名傳授知識(shí)的老師，而更是一名為失去像魯迅這樣“俯首甘為孺子?！钡娜硕@的人。當(dāng)我飽含深情地為學(xué)生講解時(shí)，學(xué)生們被深深地感動(dòng)了，他們聽(tīng)得十分認(rèn)真。由此，我感受到出色的講解比嚴(yán)厲的責(zé)備效果要好許多。

2. 拓展外延。一節(jié)語(yǔ)文課，如果只是就著書(shū)本講解書(shū)本，沒(méi)有對(duì)寫(xiě)作背景、寫(xiě)作意圖等文本外的內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，我想是毫無(wú)吸引力的。只有適當(dāng)?shù)赝卣雇庋?，把孩子們特別想知道又無(wú)從知道的知識(shí)告訴他，才能讓語(yǔ)文課堂永葆青春魅力。教學(xué)《別董大》這首詩(shī)時(shí)，我先讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，談?wù)勛约鹤x懂了什么，很多同學(xué)就說(shuō)到詩(shī)人是在送別朋友董大時(shí)寫(xiě)的詩(shī)。那么董大是誰(shuí)，是做什么的，孩子們似乎也想知道，但是他們手頭僅有的資料只是告訴他們董大是高適的朋友；孩子們又覺(jué)得不是重點(diǎn)知識(shí)所以沒(méi)有特別重視，我順勢(shì)而導(dǎo)，告訴孩子們董大是唐玄宗時(shí)期非常著名的宮廷樂(lè)師，名字叫董庭蘭，因?yàn)樵诩抑信判欣洗笏越卸?。孩子們意外獲得了自己想了解的知識(shí)，顯得興奮而滿(mǎn)足，在這種情緒的鼓舞下，接下來(lái)的學(xué)習(xí)也特別高效。

3. 鼓勵(lì)思考。最近很多學(xué)校都在向山東的杜郎口學(xué)習(xí)，意在通過(guò)自主學(xué)習(xí)挖掘?qū)W生的內(nèi)驅(qū)力，并培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。其實(shí)和自主學(xué)習(xí)一樣，還有快樂(lè)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)等等有效的學(xué)習(xí)方法都曾經(jīng)得到過(guò)大家的認(rèn)可和追捧，但我認(rèn)為形式不是最重要的，重要的是教師心中應(yīng)該有一個(gè)明確的理念，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程并不是教師灌輸知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)生在興趣的指引下，在快樂(lè)的氛圍中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、逐漸成長(zhǎng)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)思考是最重要的。

我的語(yǔ)文課堂上，特別注重鼓勵(lì)學(xué)生積極思考：讀到課題你想到了什么，初讀課文你有哪些不懂的詞句，課文主要寫(xiě)的是什么？深入品讀，你對(duì)文章內(nèi)容有什么質(zhì)疑，文章在寫(xiě)作手法上有哪些值得我們學(xué)習(xí)的地方？通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)生不僅理清了學(xué)習(xí)一篇課文的基本方法和步驟，而且在思考、質(zhì)疑、爭(zhēng)辯、認(rèn)同的過(guò)程中培養(yǎng)了自己的綜合素質(zhì)，使課堂更有生機(jī)和活力，使學(xué)生的生命成長(zhǎng)更加厚重。

4. 分層施教?？鬃泳椭鲝垺耙虿氖┙獭?，我認(rèn)為這是我們教育工作者必須遵循的又一條準(zhǔn)則。怎么能讓每一個(gè)個(gè)性鮮明的孩子都一直保持著對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，并在學(xué)習(xí)中感受樂(lè)趣，如果單一的統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)顯然是做不到的，這就要求我們進(jìn)行分層教學(xué)。對(duì)于感悟能力較強(qiáng)的同學(xué)，我們要設(shè)計(jì)一些難度較大的問(wèn)題，比如你如何評(píng)價(jià)課文中的某個(gè)人物；對(duì)于理解能力稍有欠缺的同學(xué)，我們又要讓他們也能找到自己的用武之地，比如這篇文章最吸引你的地方在哪里，讓他們?cè)诓粩囿w驗(yàn)的過(guò)程中愛(ài)上學(xué)習(xí)。否則，有些同學(xué)學(xué)不懂，有些同學(xué)沒(méi)收獲，那么自然對(duì)語(yǔ)文課毫無(wú)興趣，更何談收獲。

5. 靜候花開(kāi)。教師要避免急躁，不要為了應(yīng)對(duì)考試而顯得急功近利。語(yǔ)文學(xué)科既要重視其工具性，又不能忽視其人文性，我們要在潛移默化的濡染中提高學(xué)生的語(yǔ)文感受力和文字的運(yùn)用能力。我有過(guò)這樣的經(jīng)驗(yàn)：對(duì)于那些語(yǔ)言天賦較好的孩子而言，感受文字的魅力和運(yùn)用文字的能力都是輕松而愉悅的；而對(duì)于那些對(duì)文字不夠敏感的孩子來(lái)說(shuō)，就不能急于求成，否則不僅不能立竿見(jiàn)影地提高其語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，還會(huì)影響其語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。比如，我在三年級(jí)閱讀教學(xué)伊始，感覺(jué)壓力很大，很多孩子之前并不會(huì)抓住重點(diǎn)詞句談感受，總是行走于字面之上，無(wú)法走進(jìn)文字去體會(huì)作者所要表述的情感。我經(jīng)常批評(píng)那些總是說(shuō)不到點(diǎn)子上的孩子不會(huì)思考，不會(huì)傾聽(tīng)，后來(lái)我漸漸發(fā)現(xiàn)：那些一發(fā)言就挨批的孩子不怎么舉手發(fā)言了，甚至不參與思考問(wèn)題了，課堂從百花齊放變成了孤掌難鳴，我開(kāi)始反思，覺(jué)得還是自己過(guò)于急躁，而且方法指導(dǎo)不到位。經(jīng)過(guò)調(diào)整，我學(xué)會(huì)了靜待每個(gè)孩子的花開(kāi)。