語文教學(xué)重在“朗讀”

趙麗敏

摘要 ： 語文教學(xué)中 “朗讀” 是非常重要的。本人從“自讀，初步感知課文內(nèi)容；創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)朗讀情感 ；精讀，深層理解課文內(nèi)容； 誦讀，讀出文中思想感情；讀后評(píng)論，促進(jìn)朗讀能力的提高?！钡确矫鎭碚撌龅?，以此體現(xiàn)語文教學(xué)的特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞： 自讀；精讀；誦讀；激發(fā)情感

新課標(biāo)指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！迸囵B(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是實(shí)施語文素質(zhì)教育的重要方面。有感情地朗讀課文有助于學(xué)生正確地理解、表達(dá)課文中的思想感情，也有助于發(fā)展思維，豐富想象，激發(fā)情感，增強(qiáng)理解力和記憶力。一篇課文的教學(xué)一般可分為自讀感知、精讀領(lǐng)悟和誦讀表達(dá)三個(gè)階段。 然而我們?cè)诰唧w的教學(xué)中往往只重視精讀領(lǐng)悟階段的引領(lǐng)，而忽視了自讀感知階段學(xué)生的自悟自得和誦讀表達(dá)階段學(xué)生情感的表達(dá)和提升。這樣學(xué)生對(duì)課文的理解往往更多的烙上了教師思維的烙印，而缺失了自己個(gè)性的，獨(dú)特的東西。下面就朗讀方面談點(diǎn)自己淺顯的看法。

一、自讀，初步感知課文內(nèi)容

“好讀書，不求甚解，每會(huì)意，欣欣然。”讀書貴在自悟自得，“書讀百遍，其義自見”，講的就是這個(gè)道理。然而有的教師就是不敢充分相信孩子，認(rèn)為與其讓學(xué)生自己讀，不如教師多講些。于是，沒有給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，教師就對(duì)文章的遣詞造句，布局謀篇大加析，由于學(xué)生自主讀課文的時(shí)間太少，學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)并不真切，思考并不深刻，感受并不強(qiáng)烈。此時(shí)的學(xué)生只是一個(gè)聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會(huì)到的“情”、感悟到的“理”無非是老師個(gè)人的讀書心得、體會(huì)。這勢(shì)必會(huì)使原本富有個(gè)性的學(xué)生變成一個(gè)個(gè)只用同一個(gè)腦袋思想，用同一張嘴巴說話的“機(jī)器”。因此教師不應(yīng)以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，一定要把讀書、思考的時(shí)間還原給學(xué)生。給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們運(yùn)用種朗讀形式讀書，讓學(xué)生通過眼前所讀到的文字自己去體會(huì)，去領(lǐng)悟，而老師應(yīng)該退至后臺(tái)充當(dāng)學(xué)生“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者”。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)朗讀情感

情境的創(chuàng)設(shè)非常重要，它不但有利于拓寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生想象，同時(shí)更有利于促進(jìn)學(xué)生去感悟文中的情和景，使學(xué)生更深刻地理解課文。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，盡量做到精講多讀，只要引導(dǎo)孩子們進(jìn)入課文中的境界，讓孩子們身臨其境地理解課文內(nèi)容，才能很自然地用正確的語氣來表達(dá)課文中的感情。讓學(xué)生真正成為讀書的主人。比如在教學(xué)《小珊迪》一課時(shí)，當(dāng)剖析小珊迪的“貧窮”時(shí)，有學(xué)生會(huì)說：小珊迪為了賣掉火柴，填飽肚子，分別是“請(qǐng)”“請(qǐng)求”“乞求”著別人買他的火柴，這是因?yàn)楦F的緣故?。∪缛裟軐⒗首x入境、到位，則更能讓學(xué)生體會(huì)到小珊迪的貧窮，有利于激起學(xué)生深深的同情，就能讀出小珊迪的哀苦，同情之心油然而生。

三、精讀，深層理解課文內(nèi)容

閱讀僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，葉圣陶先生說：“閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動(dòng)腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習(xí)慣?！睏钤偎褰淌趯?duì)讀中感悟也做過精辟的闡述：“課文內(nèi)容及其所包含的思想是學(xué)生通過自讀，自悟出來的。自悟，即自己以心去領(lǐng)悟。悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗(yàn)語言文字的感情。學(xué)生的悟，在于教師巧妙、適時(shí)地引?！睂W(xué)生的水平畢竟是有限的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握的情況，有重點(diǎn)，有目的地給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)。引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨(dú)到之處，深入探究領(lǐng)悟作者所表達(dá)的思想感情。當(dāng)然教師的點(diǎn)撥應(yīng)以學(xué)生的讀為根本，以學(xué)生自己的領(lǐng)悟?yàn)橹?。教師的“點(diǎn)”必須“點(diǎn)”在關(guān)鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無疑而“點(diǎn)”則不如不“點(diǎn)”。如《窮人》這一課，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強(qiáng)填飽肚子?！边@句話時(shí)，我問：桑娜一家生活過得怎么樣，他們不勤勞嗎？學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，很快說出了：桑娜一家生活貧窮，沒日沒夜地辛勤干活還只能勉強(qiáng)填飽肚子。有了這種基礎(chǔ)，學(xué)生很容易得出：這句話應(yīng)該讀得沉重些。讀到他們收養(yǎng)已故鄰居的孩子時(shí)，我又問：他們生活已很貧窮了，再加上兩個(gè)孩子生活就更苦了，他們?yōu)槭裁匆@樣做？從中我們可以感受到什么呢？應(yīng)怎么讀？學(xué)生很快得出他們太善良了，太偉大了，寧愿自己受苦也要幫助別人。這部分應(yīng)讀得高昂一些，讀出敬佩和贊美之情。恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)和有感情的讀能深刻的理解課文。

四、誦讀，讀出文中思想感情

“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也?！闭嬲拈喿x，是與文本作者心靈的溝通與對(duì)話，是由一個(gè)生命進(jìn)入另一個(gè)生命的融合重建過程。在教師講解、分析基礎(chǔ)上獲得的感悟往往缺少深切的體驗(yàn)和情感的共鳴。一篇文章內(nèi)含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，非得靠有感情地反復(fù)誦讀。因此教師要教給學(xué)生一定的閱讀方法，多給學(xué)生提供朗讀的機(jī)會(huì)，通過抑揚(yáng)頓挫、長(zhǎng)短徐疾的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學(xué)生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達(dá)到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。例如在《雪孩子》這篇課文中，孩子們通過反復(fù)的誦讀，讀到雪孩子和小白兔玩的時(shí)候，就能體會(huì)高興的情感；讀到小白兔家著火時(shí)，就能體會(huì)著急的心情；讀到雪孩子因?yàn)榫刃“淄枚鵂奚臅r(shí)候，就能體會(huì)悲傷的心情。有了對(duì)這多種情感的理解，孩子們就會(huì)自己體會(huì)用怎樣的語氣來表達(dá)這些感情。

五、讀后評(píng)論，促進(jìn)朗讀能力的提高

在朗讀時(shí)，常有“當(dāng)局者迷、旁觀者清的現(xiàn)象”，為了讓孩子們自己知道自己的朗讀水平和存在的問題，可讓孩子們圍繞字音、停頓、表情、流利、有感情等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)評(píng)議。一方面孩子們?cè)谠u(píng)議中加深了對(duì)課文的理解，進(jìn)一步體會(huì)了課文表達(dá)的感情；另一方面，孩子們?cè)谠u(píng)議中認(rèn)識(shí)到自己朗讀的成功和不足之處，有利于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高朗讀能力。

葉圣陶先生曾說：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字?！蔽覀冋Z文教學(xué)應(yīng)“讀”占鰲頭，給學(xué)生充分的時(shí)間讀書，讓他們?cè)谧x中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓他們真正成為讀書的主人，從而提高學(xué)習(xí)語文的能力。

（作者單位：河北省高碑店市辛立莊鎮(zhèn)辛立莊小學(xué)074000 ）