淺談多媒體技術(shù)在初中物理課堂教學(xué)改革中的應(yīng)用

孫桐

21世紀(jì)是信息化的時代，人們在虛幻的空間中尋找自己，多媒體信息技術(shù)已經(jīng)成為人類生活的一部分。多媒體信息技術(shù)的發(fā)展，正改變著人們的生活方式。教育是一種社會責(zé)任，教育促進(jìn)了人類文明發(fā)展，教育的方方面面都會受到社會發(fā)展的影響。當(dāng)教育和信息技術(shù)聯(lián)系起來，教育的新模式出現(xiàn)了，借助多媒體技術(shù)，教育正向著更高更遠(yuǎn)的空間發(fā)展。物理是社會發(fā)展的加速器，快速地推動著社會的發(fā)展。中學(xué)物理是中學(xué)階段鍛煉學(xué)生思維模式的有效課程，物理思維決定著中學(xué)生的認(rèn)知水平。

物理教學(xué) 多媒體技術(shù) 演示實(shí)驗(yàn) 探究性實(shí)驗(yàn)

物理課堂傳遞著物理知識，物理課堂教學(xué)經(jīng)過長期的發(fā)展，逐漸形成了專業(yè)性的教學(xué)模式。物理課堂教學(xué)最有效模式是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師演示引導(dǎo)為輔，課后鞏固為補(bǔ)充。相繼經(jīng)歷了傳統(tǒng)的教學(xué)方式；改革性的以演示實(shí)驗(yàn)為主題的教學(xué)嘗試；應(yīng)用多媒體的開放性的以實(shí)驗(yàn)探究為主題的教學(xué)改革，最后發(fā)展成為借助多媒體技術(shù)，靈活實(shí)用的實(shí)驗(yàn)探究型教學(xué)模式。物理教學(xué)的每一次變革，都是物理教學(xué)認(rèn)知水平的一次提升，都是物理教學(xué)認(rèn)識的升華。物理教學(xué)過程中，博學(xué)多才的教師與追求真知的學(xué)生密切配合，物理的教學(xué)不斷進(jìn)步，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不斷提升。

一、傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式

傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式比較單調(diào)，教師在課堂上擁有絕對的權(quán)威，學(xué)生沒有任何的發(fā)言權(quán)。教師在講臺上慷慨激昂地講述，學(xué)生在座位上小心翼翼地聽著，手中的筆不停地寫著。我們通常稱為“填鴨式”教學(xué)。教師依據(jù)自己的教學(xué)思路，一步步將知識塞給學(xué)生，通過大量的習(xí)題加以強(qiáng)化。學(xué)生花費(fèi)很大的氣力來背誦、理解知識，模仿教師的解題思路。通過“題海戰(zhàn)術(shù)”取得一定的成績。學(xué)生是解題的能手，模仿的高手，但是在知識的社會應(yīng)用中，卻成為知識的“傻子”，不能精確有效地解釋生活中的物理現(xiàn)象。多媒體技術(shù)在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中的應(yīng)用基本表現(xiàn)有以下幾種情況。

1.教師用word、PPT等手段制作了簡單的物理知識框架，配備大量的例題、習(xí)題。教師省掉了板書知識框架和抄例題、習(xí)題的時間，教師的教學(xué)進(jìn)度加快了，講述的題目更多了，學(xué)生抄的知識點(diǎn)更多了，這是一種“包袱”式的多媒體技術(shù)在物理教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生毫無討論交流的機(jī)會，受到了更加嚴(yán)厲的“迫害”。

2.教師的教案、例題、習(xí)題直接通過展示臺投影在屏幕上，學(xué)生面對密密麻麻的整版教師的“真跡”，毫不思索的做筆記，教師講授的知識點(diǎn)更是洶涌澎湃，學(xué)生唯一言語是“老師等一下了，還有幾行沒有抄完”。

3.教師講課不使用多媒體，作業(yè)、考試時瘋狂的使用，屏幕上投影著滿滿題目，學(xué)生不停地抬頭低頭，哪有時間思考，最后還是相互抄襲占多數(shù)。

二、改革性的以演示實(shí)驗(yàn)為主題的教學(xué)嘗試

1.利用多媒體技術(shù)在物理課堂教學(xué)中可創(chuàng)建情景，渲染氣氛

教師輕松引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入直觀、形象、甚至虛擬的場景，使學(xué)生猶如身臨其境，學(xué)習(xí)興趣倍增，由被動變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生求知的興趣。如引入“溫度”概念時，先利用多媒體播放幾幅在同一季節(jié)北國千里冰封、萬里雪飄和南僵鮮花盛開、瓜果累累圖片及吐魯番盆地“早穿皮襖，午穿紗，夜抱火爐吃西瓜”漫畫，使學(xué)生在享受美的熏陶時，聯(lián)想到熱和冷兩種不同感覺，加深對溫度這一抽象概念的理解。

又如，在講“重力”這節(jié)中講到重力隨地理位置的改變而改變時，教師不妨在課堂中利用多媒體技術(shù)播放費(fèi)俊龍、聶海勝在神舟六號太空倉中生活情景片斷，這可拓寬學(xué)生視野、增長見識。仿佛親自遨游太空，體驗(yàn)到了失重狀態(tài)，無形中加深了對重力概念的理解。

2.利用多媒體技術(shù)模擬物理實(shí)驗(yàn)

許多物理概念和規(guī)律都是在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)出來的，豐富多彩、生動有趣的實(shí)驗(yàn)是物理的特點(diǎn)。由于種種原因，物理實(shí)驗(yàn)有些過程很難分步觀察與判斷，通過多媒體技術(shù)，可以模擬控制實(shí)驗(yàn)的速度，調(diào)整教與學(xué)的進(jìn)度，在教師與計算機(jī)的共同啟發(fā)下，培養(yǎng)學(xué)生的能力。同時，模擬物理實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生抓住觀察對象的主要特征和變化過程，明確觀察對象產(chǎn)生變化的現(xiàn)象和條件，有助于培養(yǎng)學(xué)生的注意力。如研究凸透鏡的成像規(guī)律實(shí)驗(yàn)，是初中物理的一個重要實(shí)驗(yàn)，也是一個較復(fù)雜實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前教師可利用多媒體將操作步驟和要求圖文并茂展示出來，然后要求學(xué)生按要求實(shí)驗(yàn)，對本實(shí)驗(yàn)記錄的分析及結(jié)果的理解是光學(xué)中的一個難點(diǎn)。為此在總結(jié)這節(jié)課時，教師可利用多媒體實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程再現(xiàn)出來，找到凸透鏡的成像的兩個轉(zhuǎn)折點(diǎn)：“焦點(diǎn)”，“二倍焦距處”及“物體向焦點(diǎn)移動像逐漸變大，像距逐漸變大”，這樣可降低學(xué)生理解這一規(guī)律的難度。

3.利用多媒體技術(shù)突破課堂教學(xué)中的難點(diǎn)

人的思維是形象思維在前，抽象思維在后，成人如此，中學(xué)生更不例外。思維訓(xùn)練是中學(xué)物理教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，然而抽象的語言描述，學(xué)生難以形成良好的思維品質(zhì)。經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生感到物理題目難做的原因不是物理規(guī)律（公式）不熟，而是無法想象完整的物理情景，從而無法準(zhǔn)確地弄清物理過程。所以必須根據(jù)中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，提供生動形象直觀、感染力強(qiáng)的信息，使學(xué)生的理性思維能力得到進(jìn)一步提高。多媒體正能提供真實(shí)的動感畫面，學(xué)生在歡樂有趣的情境中調(diào)整出最佳心態(tài)，從而誘發(fā)潛在的創(chuàng)造智能，使思維趨于活躍。比如，在研究“滑動變阻器改變電流”時，學(xué)生對變阻器滑片移動時，電阻線長度變化與流過該電路的電流之間的變化比較難接受，教師為了突破這一難點(diǎn)，常常既做實(shí)驗(yàn)，又板演，由于不能做到同步進(jìn)行，學(xué)生的認(rèn)識上比較模糊，印象不深刻，效果不甚理想。如果在學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)研究對滑動變阻器滑片移動電流會變化有了感性認(rèn)識后，利用信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，將這個實(shí)驗(yàn)再配以電流流向的情景展現(xiàn)在大屏幕上，可使學(xué)生清晰地觀察到。

縱觀整個物理教學(xué)的模式，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，是人類物理教育技術(shù)的提升，借助多媒體技術(shù)，靈活實(shí)用的實(shí)驗(yàn)探究型教學(xué)模式是物理教學(xué)模式發(fā)展的必然。多媒體技術(shù)豐富的素材，順暢的教學(xué)程序，知識的地區(qū)無差異性，促進(jìn)了物理課堂教學(xué)的進(jìn)步。多媒體靈活應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)探究型教學(xué)方式彌補(bǔ)了單純教學(xué)方式的缺陷，開拓了實(shí)驗(yàn)探究新方式，節(jié)省了探究時間，提高了探究效果。多媒體技術(shù)在新課改的發(fā)展中，必定具有優(yōu)越的廣泛性、實(shí)效性。