多元智能理論與多元化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式研究

【摘要】英語(yǔ)的教學(xué)不再單單注重英語(yǔ)知識(shí)的傳授，而更加注重培養(yǎng)英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。這就要求教師不能采取以往單一的教學(xué)模式，而是注重開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)者的多元智能。我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)模式在多元智能理論指導(dǎo)下日臻完善。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠從多元化的途徑中接觸和學(xué)習(xí)英語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)了全面的英語(yǔ)素質(zhì)提高。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論 多元化 英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0111-02

當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展給英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了更高的目標(biāo)，新時(shí)代的背景下，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫的能力都被賦予新的要求。為了綜合提升學(xué)生的能力和素質(zhì)，要求教師運(yùn)用多元智能理論，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的不同的智力優(yōu)勢(shì)，采用多元化和個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)。

一、多元智能理論的概念簡(jiǎn)述和基本結(jié)構(gòu)

1.多元智能理論的概念簡(jiǎn)述。多元智能理論是哈佛大學(xué)的教授霍華德·加德納提出的，根據(jù)他多年的研究，他認(rèn)為人的思維與認(rèn)知世界的方式是多元化的，有八種多元化的智力以獨(dú)立的方式存在著：語(yǔ)言智能，邏輯數(shù)理智能，視覺(jué)空間智能，肢體運(yùn)動(dòng)智能，音樂(lè)智能，人際交往智能，自我認(rèn)識(shí)智能和認(rèn)識(shí)自然智能。多元智能的理論為教育的改革帶來(lái)了深遠(yuǎn)的影響。

2.多元智能理論的基本結(jié)構(gòu)。多元智能理論的內(nèi)涵主要有四個(gè)方面：首先，每一個(gè)個(gè)體都具有獨(dú)特的智能和表現(xiàn)方式，多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)個(gè)體都具有這八種相互獨(dú)立的智能，這八種智能在不同的個(gè)體上以不同的方式組合，使得每個(gè)個(gè)體各具特點(diǎn)。另一方面是創(chuàng)造和生產(chǎn)社會(huì)需要的有效產(chǎn)品的能力。再次，個(gè)體智能的發(fā)展程度和方向在不同程度上都受到環(huán)境和教育的影響，個(gè)體的智能隨環(huán)境的變化和教育條件的不同而表現(xiàn)出不同。最后，在多元智能的理論看來(lái)，智能是由具有相同地位的多種能力同時(shí)構(gòu)成的，各種智能是相對(duì)獨(dú)立的而不是整合的表現(xiàn)，這是多元智能的本質(zhì)。

二、多元智能理論對(duì)教育的影響

多元智能理論的提出給心理學(xué)界帶來(lái)了深刻的影響，同時(shí)為實(shí)際的教育改革提供了強(qiáng)有力的理論指導(dǎo)，在教育界引起了強(qiáng)烈的反響。一方面，在多元化智能問(wèn)世以來(lái)，許多西方的心理及教育的專家為此做出了各種實(shí)踐研究。另一方面，美國(guó)已經(jīng)建立了上百所多元智能學(xué)校，這些學(xué)校的辦學(xué)宗旨就是綜合開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生不同的智能，為此，這些學(xué)校采用了以多元智能為指導(dǎo)的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系。美國(guó)的個(gè)性化教育是多元智能理論的典型代表，在個(gè)性化的教學(xué)中，學(xué)校為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供了多樣化的選擇，在學(xué)習(xí)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的智力潛能和個(gè)性。

同時(shí)，多元化智能也為我國(guó)的教育提供了新的思路，具體到大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)上來(lái)說(shuō)，教師缺乏對(duì)于每個(gè)學(xué)生的智能的了解，仍然采用單一的教學(xué)模式，偏向注重課本知識(shí)的傳授，忽視了綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力的培養(yǎng)。教育評(píng)估方式相對(duì)單一。多元智能理論讓人們認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)不能停留在傳授知識(shí)的層面，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變單一的智能觀，以開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能為根本目的。即把多種智能的能力融入到大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，改革現(xiàn)有教學(xué)模式的不足，為大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)增加活力。

三、多元智能理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程，要想取得最好的學(xué)習(xí)效果，最重要的就是讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)的融入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，鍛煉學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新意識(shí)。為了達(dá)到這樣的目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

1.語(yǔ)言智能。語(yǔ)言智能指的是能夠運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)構(gòu)建良好的英語(yǔ)環(huán)境，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言智能，在聽(tīng)力訓(xùn)練中，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，抓住中心思想和重點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生做筆記的能力。在口語(yǔ)課中可以采用即興演講、文字游戲等方式。在閱讀中，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)文章的小組討論，進(jìn)行對(duì)學(xué)生讀寫的智力培養(yǎng)。

2.邏輯數(shù)理能力。在閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行演繹和歸納，提出開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)和邏輯思考的改變。另外，教師可以適當(dāng)?shù)牟捎糜⑽淖种i游戲和推理故事等方式培養(yǎng)學(xué)生的邏輯數(shù)理能力。

3.視覺(jué)空間智能。在教學(xué)中，教師可以采用多媒體的方式進(jìn)行輔助教學(xué)，在設(shè)計(jì)課件的時(shí)候，教師可以采用流程圖、矩陣圖等方式幫助學(xué)生客觀的分析文章的脈絡(luò)，利用表格的方式進(jìn)行對(duì)比分析，不但能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，還能夠使得教學(xué)內(nèi)容更加的簡(jiǎn)單化和視覺(jué)化。

4.肢體運(yùn)動(dòng)智能。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)著重于視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的訓(xùn)練，對(duì)知識(shí)的理解和記憶效果不明顯，為取得更好的教學(xué)效果，教師可以適當(dāng)?shù)陌才艖騽”硌莸然顒?dòng)，促進(jìn)學(xué)生的身心全面發(fā)展，達(dá)到寓學(xué)于樂(lè)的效果。國(guó)外研究表明，肢體語(yǔ)言不僅能更加豐富地描述事物，也能讓手勢(shì)與詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)。

5.音樂(lè)智能。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮音樂(lè)的優(yōu)勢(shì)，選擇適當(dāng)?shù)挠⑽母枨?，?duì)于其中的句型、語(yǔ)法等進(jìn)行分析，音樂(lè)在教學(xué)中的適當(dāng)運(yùn)用不但能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還可以有效鍛煉學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的能力，能夠增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，同時(shí)將單調(diào)乏味的英語(yǔ)教學(xué)變得生動(dòng)形象。

6.人際交往智能。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的就在于交流，小組合作學(xué)習(xí)是有效培養(yǎng)人際交往能力的最佳方式，教師應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，并參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，促進(jìn)生生之間、師生之間的交流與合作，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。

7.自我認(rèn)識(shí)智能。教師應(yīng)當(dāng)在課堂上注意贊美詞的運(yùn)用，積極提升學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，樹(shù)立學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的自信。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行不同形式的訓(xùn)練，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自身的不足，爭(zhēng)取不斷地完善自我，取得更好的成果。

8.認(rèn)識(shí)自然的智能。培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)自然的能力，應(yīng)當(dāng)作為外語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)之一，教師在教學(xué)過(guò)程中可以有意識(shí)的選擇關(guān)于自然保護(hù)的話題等，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)自然的意識(shí)，同時(shí)可以指定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

多元智能理論為英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，將多元智能和教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從自身的智能特點(diǎn)出發(fā)，幫助學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)，讓大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式更具科學(xué)性和趣味性。

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作者簡(jiǎn)介：

陳樸（1956.2-）男，安徽金寨人，大學(xué)本科學(xué)歷，講師，研究方向：語(yǔ)言學(xué)或英語(yǔ)教學(xué)。