淺談信息技術(shù)教學中的分層教學

唐金秀

【摘要】 學生的學習能力、認知能力、理解能力、動手能力不同，導致信息技術(shù)課堂中同學存在差異性，怎么控制住差異性并讓它縮小。筆者采用分層次教學，首先把學生分好層次，教師確定出分層次的目標，通過分層次的課堂，得到分層次的評價反饋，讓每一個學生都能充分發(fā)揮自己的能力，讓每一個學生在信息技術(shù)課堂中得到放飛。

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù) 課堂教學 分層次教學

【中圖分類號】 G632.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）11-001-01

其他學科的老師都會跟筆者談?wù)搶W生對于自己學科的喜歡程度。他們會很羨慕的說作為信息技術(shù)老師真幸福，同學們都很喜歡你的課。比起其他學科，生普遍對電腦課有著很大的興趣，因為他們對電腦充滿了好奇。但對于信息技術(shù)課，信息老師有自己的困擾，主要有以下幾個方面：1.不同的家庭教育讓還沒接觸信息技術(shù)課的同學成為了“電腦專家”、“游戲高手”、“電腦愛好者”及“電腦小白”等。2.每個同學的邏輯思維能力、觀察能力、動手能力等等都不同，同學表現(xiàn)出了不同程度的接受能力，出現(xiàn)了好和差。3.搶手的后進生由于學習成績差、表現(xiàn)不好，時常在教室訂正作業(yè)，后節(jié)課過來上課，學習已經(jīng)進入后半階段，他又不主動問老師和同學，每節(jié)課留下的知識漏洞越滾越大。4.針對課堂，信息技術(shù)課程存在“自身系統(tǒng)性不強、模塊化、應(yīng)用性強、課程少（一周一節(jié)）學生沒時間鞏固容易遺忘”等問題。然而以往的信息技術(shù)課堂中，老師在不厭其煩的一遍又一遍的對全班學生進行引導和講解。這樣長時間下去就消弱了大部分學生對信息技術(shù)學習的興趣。

對此，老師就要考慮信息技術(shù)課到底應(yīng)該教什么、怎么教？如何真正實現(xiàn)因材施教？在這種情況下，分層次教學就顯得十分有必要。分層次教學的理念，他承認學生個體的差異，從學生的知識基礎(chǔ)、認知水平和個性差異出發(fā)，因材施教，發(fā)揮個性特長，為不同層次的學生創(chuàng)造出適合自身特點的教育，是面向全體學生的教育。就是為各個層次學生提供適合難度的內(nèi)容，使學生在各自已有的不同層次基礎(chǔ)上，實現(xiàn)發(fā)展空間的最大化。使其獲得成功體驗，產(chǎn)生強烈的學習興趣，從而提高教學效果和學習質(zhì)量。為此，在筆者進行信息技術(shù)課的教學設(shè)計時，在進行教學過程中利用分層次教學理論安排教學活動。其具體的情況主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

一、學生分層次

分層次教學的一個基本的要求和目的就是根據(jù)不同學生的具體情況和知識結(jié)構(gòu)進行教學設(shè)計。為此，我們必須對學生的知識結(jié)構(gòu)有一個清晰的了解，才能對學生恰當?shù)姆謱?。從哪些途徑可以對學生了解并進行分層，必然成了教學展開之首要。

1. 調(diào)查咨詢。對于新接手的班級，想對全班同學有個系統(tǒng)的了解，只通過一星期一節(jié)的課堂是遠遠不夠的。因此必須在接班前作好調(diào)查咨詢：了解學生之前已具備怎樣的電腦知識及操作能力；了解學生對接受新知識的認知水平；了解學生對信息技術(shù)心理需求程度。調(diào)查咨詢要求目的明確，形式可用筆頭調(diào)查或其它形式的咨詢等結(jié)果可供學生分層。

剛接觸的同學通過課堂觀察，能直接看到他們對于課堂的反應(yīng)，但是信息技術(shù)課是門操作性較強的課程，注重同學的動手能力。課堂觀察只能作為分層的次要依據(jù)。對于一直任教的班級，課堂觀察能讓老師了解學生現(xiàn)階段的學習狀態(tài)，對這門課的學習興趣和積極性。也許會有向上個層次的跳躍趨勢，可能最近的狀態(tài)會跌入下個層次。

2. 作品分析。學生最后完成的作品是分層的主要依據(jù)。作品體現(xiàn)了學生對已有知識的運用；對新知識的掌握；動手能力的表現(xiàn)及創(chuàng)新性的展示。通過綜合上述途徑，以作品為主要依據(jù)，參考其他獲取的輔助數(shù)據(jù)分出學生層次。

二、目標分層次

要實現(xiàn)分層次教學，首先必須體現(xiàn)在目標教學上，因此，目標分層次是實施分層次教學的必要條件。確定教學目標要在分析學生的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體教學內(nèi)容來確定，設(shè)置分層目標要遵循“既要讓全體學生達到教學大綱要求的基本目標，又允許有余力的學生超過課程要求去學習”的原則，使目標層次與各類學生現(xiàn)有發(fā)展水平相適應(yīng)，讓不同起點學生都有力所能及的目標。

三、教學分層次

在教學組織中，新知識點講解介紹完后，為了能讓每位同學都學會，教學中安排了分層次輔導；為了能讓每位同學都有收獲，教學中安排了分層次練習。

1. 輔導分層次。課堂中實現(xiàn)綁定式輔導，學習能力強的學生會負責一個弱的學生，輔導他學會新知識或檢查新知識掌握情況。老師對學習能力一般的學生完成情況進行了解。

2. 練習分層次。信息技術(shù)課堂中練習必不可少，電腦操作就要通過不斷練習來鞏固知識技能。所以新知識掌握后，在練習的設(shè)計上要盡量分出不同層次，學生的練習要獨立完成。第一層學生以強化為主，基本上會讓他們把剛學的內(nèi)容換個條件再操作一遍；第二層學生讓他們在會的基礎(chǔ)上有所突破、探索操作；第三層學生練習的大部分是對新知識運動和創(chuàng)新性操作。

四、評價與反饋分層次

分層教學能持續(xù)進行，反饋評價是關(guān)鍵。教學評價是一種承前啟后的工作，既是對前面工作的總結(jié)和反思，也是對下一步工作的啟迪與規(guī)劃。教師及時有效的評價反饋是激勵學生繼續(xù)學習探究最好的手段。但前提條件是學生能將現(xiàn)狀及時反饋給老師，這是組長的工作，他會及時統(tǒng)計組內(nèi)同學任務(wù)完成情況并反饋。老師再對不同層次的學生采取不同的反饋評價：一般針對第一層的學生注重知識方面表揚性反饋評價，發(fā)掘其閃光點，及時肯定他們的進步；針對第二層的學生采用激勵性反饋評價，肯定能力，指出不足，促使他們積極向上；針對第三層的學生要注重反饋評價多樣化、評價結(jié)果的開放性，以適應(yīng)學生學習的創(chuàng)造性、探索性特點，特別要注意如何評價學生思維能力的發(fā)展。？

[ 參 考 文 獻 ]

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[2] 孫麗淺.談信息技術(shù)教學方法[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011（33）.

[3] 杜海龍.淺談信息技術(shù)分層教學[J]中學教學參考，2012（32）.