電子電拖電子技能實(shí)訓(xùn)探析

崔傳文　姜明　劉學(xué)偉

摘 要 我國(guó)制造工業(yè)的高速發(fā)展使得當(dāng)今社會(huì)急需大量的技術(shù)人才，同時(shí)要求技術(shù)人才具備更高的實(shí)際操作技能。本文將論述探討一下電子電拖電子技能實(shí)訓(xùn)在教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題。

關(guān)鍵詞 電子電拖 技能實(shí)訓(xùn) 教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

電子拖動(dòng)與技能訓(xùn)練現(xiàn)在已經(jīng)成為中等職業(yè)教育維修電工專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必修的一門(mén)課程了。但是實(shí)際在教學(xué)中，理論教學(xué)與實(shí)習(xí)往往都是分開(kāi)上課，實(shí)行的是“周倒制”。然而，現(xiàn)在技校里的學(xué)生普片存在著文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、學(xué)習(xí)積極性不高等特點(diǎn)，他們?cè)诿鎸?duì)新知識(shí)、新課程，時(shí)原本注意力就不容易集中，再實(shí)行“周倒制”的教學(xué)方式，就使得他們更難進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中去了。

在電子拖動(dòng)與技能訓(xùn)練的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)課不僅能幫助學(xué)生鞏固和加深理解上課所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，更為重要的是能夠訓(xùn)練到他們的實(shí)驗(yàn)操作技能，進(jìn)而培養(yǎng)出他們敢于操作、善于操作的能力，有助于學(xué)生樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)學(xué)風(fēng)。

1培養(yǎng)目標(biāo)和定位

對(duì)電氣類(lèi)技術(shù)人才的職業(yè)教育目標(biāo)，是要求我們培養(yǎng)出的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備優(yōu)良的職業(yè)道德和素質(zhì)；在業(yè)務(wù)水平上，應(yīng)具有熟練專(zhuān)業(yè)的操作技能；當(dāng)踏入社會(huì)，走上職業(yè)崗位后，應(yīng)具備可以繼續(xù)發(fā)展的個(gè)人能力。總體來(lái)說(shuō)，在校的學(xué)習(xí)階段，要求學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)校的學(xué)習(xí)而具備必要的“應(yīng)用知識(shí)”而不是“專(zhuān)業(yè)知識(shí)”或“專(zhuān)業(yè)理論”。從從事的工作領(lǐng)域來(lái)看，培養(yǎng)的學(xué)生在進(jìn)入職場(chǎng)后，主要從事的是電氣設(shè)備的運(yùn)行、生產(chǎn)、維修、技術(shù)服務(wù)、管理等等在第一線的工作。這就要求他們需要擁有很強(qiáng)的技術(shù)操作能力和對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，以此來(lái)解決在工作上遇到的實(shí)際問(wèn)題。

2 傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷

老式的課程教學(xué)方式是，首先在教室進(jìn)行理論課的學(xué)習(xí)，在完成了理論的教學(xué)之后，實(shí)際的操作訓(xùn)練在專(zhuān)門(mén)的實(shí)習(xí)場(chǎng)所進(jìn)行。一套完整的知識(shí)體系因?yàn)檫@種教學(xué)模式被割裂成兩部分，把原本學(xué)生就難以理解的理論知識(shí)變得更加的抽象難懂。等到學(xué)生參加實(shí)作訓(xùn)練時(shí)，早已經(jīng)把原本就沒(méi)能理解的理論知識(shí)忘光了，在實(shí)際操作中只能機(jī)械的模仿老師的教學(xué)，而不能真正學(xué)到知識(shí)和技能。

這些缺陷可以具體概括為如下幾點(diǎn)：

（1）基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很抽象，學(xué)生不能把這些書(shū)本知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來(lái)；

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容相當(dāng)枯燥，很難激發(fā)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的記憶與理解只是被動(dòng)的在大腦中反復(fù)記憶，更不要說(shuō)要求他們能夠達(dá)到靈活應(yīng)用；

（3）傳統(tǒng)的教學(xué)方式，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)不協(xié)調(diào)。實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容是依據(jù)現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)條件，這樣就會(huì)造成實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容與理論教學(xué)內(nèi)容不同步，這樣使得學(xué)習(xí)重點(diǎn)模糊不清，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性；

（4）現(xiàn)在很多學(xué)校一味追求職業(yè)資格等級(jí)考試的通過(guò)率。這樣勢(shì)必會(huì)給學(xué)生造成實(shí)習(xí)課無(wú)聊、枯燥的感受。

3 教學(xué)內(nèi)容應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

為了改進(jìn)現(xiàn)在的教學(xué)模式，我們應(yīng)該加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。電力拖動(dòng)是一門(mén)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)科。在電力拖動(dòng)的教學(xué)中教師要加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的內(nèi)容，例如現(xiàn)場(chǎng)演示、采用實(shí)物教學(xué)等手段，要充分的利用學(xué)生的各種感知信息之間的互相協(xié)調(diào)配合的作用。舉個(gè)例子說(shuō)明一下，比如在講解接觸器這課時(shí)，在介紹結(jié)構(gòu)和原理時(shí)，教師可以讓每位學(xué)生直觀的看到，觸摸到接觸器的外觀，然后再進(jìn)一步的對(duì)接觸器的動(dòng)作過(guò)程進(jìn)行演示，這樣能激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生很想知道接觸器的工作原理，可促使學(xué)生積極思維、主動(dòng)掌握規(guī)律、理解原理，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

還可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。往往，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課題訓(xùn)練時(shí)，如果嚴(yán)格的要求學(xué)生完全按照規(guī)范布置元器件，合理而美觀走線，時(shí)時(shí)都在提醒學(xué)生注重細(xì)節(jié)，都必須要一次性到位，云云，這樣是不會(huì)得到好的效果的。反而，我們應(yīng)該時(shí)常在強(qiáng)調(diào)要求得基礎(chǔ)上有意在示范電路板某個(gè)電氣接點(diǎn)的過(guò)程中上做些小“文章”，例如通過(guò)人為設(shè)置電氣接點(diǎn)故障點(diǎn)，可促使學(xué)生積極思考，排除故障點(diǎn)，最終通過(guò)多次這樣訓(xùn)練之后，學(xué)生能夠在不經(jīng)意之間掌握那些常用的排處故障的方法。

4 教學(xué)方式的改進(jìn)

由上節(jié)的表述可見(jiàn)，老式的課程安排缺乏科學(xué)性，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不能培養(yǎng)出學(xué)生的實(shí)際操作應(yīng)用技能，與今后學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后實(shí)際生產(chǎn)技能要求距離相差太遠(yuǎn)。這就要求我們要改革傳統(tǒng)的課程體系和教學(xué)模式，要以我們的人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求為依據(jù)來(lái)重新設(shè)置課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，重新整合教學(xué)資源，突出教學(xué)中能力本位的特點(diǎn)，逐步實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，以教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)為中心，以實(shí)習(xí)車(chē)間、實(shí)驗(yàn)室為中心的教育教學(xué)模式。

為了達(dá)到上述目標(biāo)，教師在教學(xué)中應(yīng)該采用“實(shí)踐-理論-再實(shí)踐”的一體化教學(xué)模式。具體思路是：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之初先親自到實(shí)習(xí)場(chǎng)地去參觀觀摩，以增加學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。其次是理論的教學(xué)，就是在參觀現(xiàn)場(chǎng)之后，再回到課堂，利用課堂時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論的教學(xué)，讓學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)能夠上升到理性認(rèn)識(shí)的程度，即由實(shí)踐上升到理論。最后再實(shí)踐，也就是指，在學(xué)生完成了相應(yīng)的理論課之后，再回到操作車(chē)間、實(shí)驗(yàn)室中去，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐上課學(xué)到的理論知識(shí)，以達(dá)到讓學(xué)生的理論與實(shí)踐真正結(jié)合在一起的目的。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)將現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)作為主要教學(xué)手段的教學(xué)方式，而課堂教學(xué)僅僅起輔助的作用。這樣既能提高學(xué)生的實(shí)際操作技能，又能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到與這些操作技能相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。