“教學做一體化”在電子測量課程中的應用

劉學偉　崔傳文　姜明

摘 要 “教學做一體化”是職業(yè)教育的根本方法。理實一體化教學模式是陶行知“教學做一體化”思想在電子測量課程中的應用，強調(diào)將理論教學與實踐操作有機地融合在一起，從感興認識入手，加大直觀教學的力度，提高學生的認知能力和實踐操作能力。電子測量是電子專業(yè)中的一門重要課程，理論性、實踐性都很強，傳統(tǒng)的教學模式嚴重制約了教學質(zhì)量的提高。

關鍵詞 教學做一體化 理實一體化教學 電子測量 應用探索

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

“教學做一體化”的思想，對指導職業(yè)學校的電子專業(yè)課教學有重要的理論價值和實踐意義。理實一體化教學是打破理論課、實驗課和實訓課的界限，理論和實踐同時進行，突出學生動手能力和專業(yè)技能培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學生學習興趣的一種教學方法。

電子測量是一門知識面很廣，理論性、實踐性都很強的課程，電子測量技術又是一門綜合性技術。我們在電子測量課程教學中進行理實一體化教學的研究表明，開展理實一體化教學有利于學生操作技能的提高，有利于加深學生對理論知識的掌握與理解。

1理實一體化教學是“教學做一體化”的實踐

它基本主張是：事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教，在做上教、在做上學，做既是學的中心，也是教的中心?！袄韺嵰惑w化”教學模式要改變以往的教學模式，在課程標準的設置上做到理論知識的講授以“必需、夠用”為原則，強調(diào)“實用、適度”，技能操作則強調(diào)與實際接軌，同時注重學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2“教學做一體化”在電子測量課程中的應用探索

2.1“教學做一體化”需要優(yōu)化課程標準

隨著技術進步，社會需求的改變，電子測量的課程體系和內(nèi)容已跟不上社會、企業(yè)對本專業(yè)人才提出的培養(yǎng)目標，與理實一體化教學的要求不相適應。同時，現(xiàn)有的電子測量課程標準對理論知識的要求較多，而實踐操作的要求相對較少。因此，課程標準的調(diào)整是十分必要的。如第一部分電子測量的基本知識，設置一些關于實際測量結果的數(shù)據(jù)的處理，增強學生對基本知識的應用能力。第二部分常用的電子測量儀器及其測量技術，主要將掌握信號發(fā)生器、電子示波器、電壓表儀器的工作原理改為理解儀器的工作原理。第三部分其他電子測量儀器及其測量技術，只要求學生掌握電子計數(shù)器、掃頻儀、晶體管特性圖示儀等相關儀器的操作方法就可以了。

2.2“教學做一體化”應具備合適教材

實施“教學做一體化”需要根據(jù)學校的實際情況，編寫適合本校的校本教本。在編寫過程要注意以下問題：

（1）要依據(jù)上級教學大綱、課程標準和國家技能鑒定的標準，按科學合理性和實用夠用的原則編寫一體化教材；

（2）深入企業(yè)進行調(diào)研，了解企業(yè)崗位要求，以企業(yè)用人標準為依據(jù)，在專業(yè)知識的安排上，堅持夠用、實用的原則，去除復雜的理論知識，同時，提高技能訓練學時的比例；

（3）對學校實驗實習場所的情況進行調(diào)查，掌握現(xiàn)在實驗實施的可使用情況，結合課程標準中的實踐要求編制適合學校設備的技能操作指導手冊；

（4）關注行業(yè)的發(fā)展趨勢，多介紹新技術、新知識、新工藝、新方法，使教材與行業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系。

2.3“教學做一體化”需要理實一體化的教學場所

教學場所是保證教學實施的重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的教學是理論和實踐分別在不同的教室進行的。以往的電子測量課程教學安排，理論課程大多在多媒體教室進行，介紹儀器的基本原理與操作方法，而到實習室進行實踐訓練時操步驟已經(jīng)忘記了，老師又要重新講，十分浪費時間，影響教學效果。這種理論與實踐分割的教學場地安排，是與實踐教學嚴重脫節(jié)的，因此要改變理論課與實踐課地點分離的教學模式，創(chuàng)造一體化的教學場地。

2.4“教學做一體化”需要“雙師型”教師

長期的理論和實踐分開教學，導致部分專業(yè)課教師只在專業(yè)理論知識的教學方面下功夫，而忽略了實踐操作方面的能力的提高 ；另外，專職實訓教師在理論教學的方面能力比較欠缺，而操作方面的比較突出。要進行一體化教學，對專業(yè)教師提出了更高的要求，這不僅要求教師具有較扎實的專業(yè)理論功底，也要具有較熟練的實踐技能。所以專業(yè)課教師要通過各種培訓、下廠實習等學習機會，逐漸成長為能勝任理論教學又能指導實習操作的“雙師型”教師。

2.5“教學做一體化”需完善課程評價體系

以往電子測量課程的考核偏向于理論考試，而對實踐操作的考核是忽略的，導致教學質(zhì)量評價很不全面。因此，需要對課程評價體系進行改革，可以從過程評價和結果評價兩個方面著手，逐漸完善考核方法。對于理論知識的考核可以采用結果評價，可以采取理論考試的方法，根據(jù)學生的考試成績，給出相應的評價。而操作技能需要從過程考核入手，根據(jù)學生對操作技能掌握的情況給出不同成績評價。這樣使學生對職業(yè)技能的掌握就有較高的積極性和主動性，教學效果顯著。

3結語

運用“教學做一體化”的思想探索理實一體化教學的過程中，要緊緊把握課程改革的動態(tài)，創(chuàng)新地應用新教學方法；要不斷地進行反思，并在實際教學過程中加以改進和提高。只有這樣才能更好地將理實一體化教學應用到實踐教學中提高教學質(zhì)量。

參考文獻

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