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      重視“閱讀”數(shù)學(xué)為學(xué)生成才打基礎(chǔ)

      2014-04-29 00:42:54秦春燕
      成才之路 2014年27期
      關(guān)鍵詞:讀題閱讀詞語(yǔ)

      秦春燕

      剛進(jìn)小學(xué)的學(xué)生,認(rèn)字不多,不能長(zhǎng)時(shí)間集中注意力,于是學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀就由教師代勞了。蘇霍姆林斯基認(rèn)為,在小學(xué)里,你要教會(huì)所有的兒童這樣閱讀:在閱讀的同時(shí)能達(dá)到這樣一種自動(dòng)化的程度,即用視覺(jué)和意識(shí)來(lái)感知所讀材料的能力要大大地超過(guò)“出聲地讀”的力。前一種能力超過(guò)后一種能力的程度越大,學(xué)生在閱讀時(shí)進(jìn)行思考的能力就越精細(xì),而這一點(diǎn)正是順利地學(xué)習(xí)和整個(gè)智力發(fā)展的及其重要的條件。簡(jiǎn)單地說(shuō),閱讀就是看書(shū)報(bào)并領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容。

      低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀,就是在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生與課本語(yǔ)言進(jìn)行交流,融會(huì)貫通。筆者根據(jù)自己的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn),總結(jié)了以下五個(gè)閱讀階段,只要學(xué)生運(yùn)用好了,就能為其成才打下良好的基礎(chǔ)。

      一、由師領(lǐng)讀,培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力

      筆者的同事講了一個(gè)語(yǔ)文默寫(xiě)字詞的故事:在默寫(xiě)字詞時(shí),教師總會(huì)把一個(gè)字詞讀兩遍,等學(xué)生都默完了才讀第二個(gè),可即便這樣,總還是會(huì)有學(xué)生問(wèn):“老師,您剛才讀了什么詞語(yǔ)?”筆者的同事非常聰明,她決定換另一種方法。她把一行要默寫(xiě)的三個(gè)詞語(yǔ)一起讀一遍,當(dāng)孩子們目瞪口呆地看著老師,才知道老師并沒(méi)有開(kāi)玩笑。于是在教師接著讀第二行三個(gè)詞語(yǔ)時(shí),孩子們個(gè)個(gè)屏氣凝神,不敢有一絲松懈。之后再也沒(méi)有孩子問(wèn)“老師,您剛才讀了什么詞語(yǔ)”。

      聽(tīng)了同事的一番話,我驚訝于原來(lái)孩子們的傾聽(tīng)能力可以這么強(qiáng)。由于一年級(jí)學(xué)生識(shí)字不多,剛開(kāi)始都由教師領(lǐng)讀,孩子就會(huì)產(chǎn)生依賴心理,不愿意去認(rèn)真傾聽(tīng),導(dǎo)致教師讀了一遍又一遍。針對(duì)這種情況,筆者也苦思了對(duì)策。在讀題時(shí),要求學(xué)生給題目中不認(rèn)識(shí)的字詞注上拼音,對(duì)關(guān)鍵的字詞像閱讀語(yǔ)文一樣圈圈點(diǎn)點(diǎn),做些記號(hào),這樣既不會(huì)給學(xué)生分心的時(shí)間,也培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣。

      二、由生閱讀,促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立發(fā)展

      當(dāng)孩子有了一定的識(shí)字基礎(chǔ),便可以把閱讀的權(quán)利還給學(xué)生。一開(kāi)始可以讓學(xué)生用手指著,逐字逐句朗讀,學(xué)生剛開(kāi)始可能會(huì)讀得不夠完整,但持之以恒就會(huì)開(kāi)花結(jié)果。

      鼓勵(lì)學(xué)生有特色的閱讀,讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)和發(fā)展。低年級(jí)的數(shù)學(xué)教材圖文并茂,生動(dòng)活潑。如出示掛圖,要求學(xué)生給三輛車(chē)作自我介紹:我的名字叫作大客車(chē),我有著大大的肚子(手勢(shì)),可以裝下很多人,因?yàn)槲矣?5個(gè)座位;我的名字叫中巴車(chē),我比大客車(chē)要小一點(diǎn),只有30個(gè)座位,但我比大客車(chē)坐著舒服多了;我是小汽車(chē),肚子很小,只能裝下3個(gè)人,但很多人都喜歡我,家家戶戶都離不開(kāi)我。瞧,一群有著七竅玲瓏心的孩子!走好數(shù)學(xué)閱讀的第一步,便能讓學(xué)生在充滿童趣和數(shù)學(xué)味的閱讀中快樂(lè)成長(zhǎng)。

      三、由生提問(wèn),提高學(xué)生的質(zhì)疑能力

      讀題百遍,其義自現(xiàn)。閱讀的目的不在于紙上談兵,而在于追根究底。如這樣一道習(xí)題:給1號(hào)樓送20瓶奶,給2號(hào)樓送35瓶奶,給3號(hào)樓送32瓶奶。給1號(hào)樓和2號(hào)樓送了多少瓶奶?給2號(hào)樓和3號(hào)樓送了多少瓶奶?……筆者不直接出示問(wèn)題,而是讓學(xué)生充分利用時(shí)間閱讀圖片的意思,然后提出問(wèn)題,問(wèn)題還要語(yǔ)句通順,思路清晰,言簡(jiǎn)意賅。在教學(xué)時(shí)可以先請(qǐng)幾個(gè)優(yōu)等生提問(wèn),讓其他學(xué)生有個(gè)參照。然后再讓后進(jìn)生嘗試提問(wèn),其他學(xué)生幫忙完善。這樣,我們教會(huì)學(xué)生提問(wèn)、質(zhì)疑,會(huì)讓學(xué)生受用一生。

      四、再讀釋疑,發(fā)展學(xué)生的思維能力

      蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者,而在兒童的精神世界中,這種需要特別強(qiáng)烈?!弊寣W(xué)生帶著問(wèn)題閱讀,在讀中思考,既能節(jié)約反復(fù)閱讀的時(shí)間,也能提高讀題解題的能力。如99-18=81,99-27=72,99-36=63,從這三個(gè)算式中你能發(fā)現(xiàn)什么?學(xué)生剛讀完題目,就有人急著要發(fā)表意見(jiàn),筆者讓學(xué)生接著再次耐心讀題,這回發(fā)言的學(xué)生更多。當(dāng)前,很多低年級(jí)的學(xué)生不能做到在讀的過(guò)程中主動(dòng)思考,尋找答案,或者是思考得不完善。所以,經(jīng)常讓學(xué)生多讀幾遍題目,學(xué)生才能慢慢形成“在讀中思考”的好習(xí)慣。可以說(shuō),學(xué)生的想象是無(wú)窮的,思維是獨(dú)特的,也許學(xué)生的答案不在自己的教學(xué)范圍內(nèi),但對(duì)于這些個(gè)性學(xué)生,我們不應(yīng)該只想著把他們引導(dǎo)到自己預(yù)想的教學(xué)思路中,把他們的思維扼殺在搖籃中,而應(yīng)該鼓勵(lì)、發(fā)散思維。

      五、聯(lián)系生活,重視學(xué)生的應(yīng)用能力

      數(shù)學(xué)源于生活,用于生活。如在學(xué)習(xí)了“求原來(lái)是多少”的實(shí)際問(wèn)題后,讓學(xué)生在生活中找一些事物來(lái)編題。學(xué)生對(duì)于生活觀察的可仔細(xì)了:“媽媽給我買(mǎi)了一盒巧克力,吃掉了5顆,還剩12顆,這盒巧克力原來(lái)有多少顆?”“圖書(shū)角里有一些圖書(shū),小朋友們借走了20本,還剩30本,圖書(shū)角里原來(lái)有多少本圖書(shū)?”……選取最貼近學(xué)生生活的題材,理論結(jié)合實(shí)際,才可以更好地幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)。另外,還可以引導(dǎo)學(xué)生舉一反三,發(fā)散學(xué)生的思維,讓他們經(jīng)歷從數(shù)學(xué)到生活、再由生活回到數(shù)學(xué)的過(guò)程。

      總之,閱讀能力是人一生必備的基本功能之一,我們只有培養(yǎng)學(xué)生良好的讀題習(xí)慣,才能為學(xué)生成才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

      (江蘇省張家港實(shí)驗(yàn)小學(xué)南校區(qū))

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