四種策略：讓學(xué)生享受習(xí)作的愉悅

周菊

學(xué)生怕寫作文，教師怕講作文，追根到底不是要求高，更不是目的不明確，而是寫作前缺少合理引導(dǎo)，寫作后缺乏深度評價。其實只要我們多關(guān)注生活，多聯(lián)系教材，寫作文也可以變得快樂。

一、鏈接生活，在愉悅中積累習(xí)作素材

作文是從學(xué)生所掌握的知識與經(jīng)驗開始的，首先學(xué)生要注重觀察生活，用內(nèi)心體會其中的酸甜苦辣，就會有話可說，有內(nèi)容可寫。教師在教作文時要以學(xué)生為主體，讓他們明白作文其實就是記錄自己生活的點(diǎn)滴，發(fā)表自己對周圍事物及發(fā)生事件的認(rèn)識與感悟。雖然學(xué)生的生活是教師替代不了的，但是作為一個優(yōu)秀的語文教師能洞察學(xué)生的內(nèi)心世界，開掘出學(xué)生內(nèi)心的資源，為寫作服務(wù)。

例如，春天到了，學(xué)生周遭的一切都在悄然發(fā)生著變化。教師不必急于讓學(xué)生動筆歌頌美好的春天。學(xué)生如果沒有對周圍自然變化的儲備，這樣的習(xí)作即便寫出來也是空洞的。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生敞開心靈感受春天到來之后的變化：氣溫轉(zhuǎn)暖了，小草發(fā)芽了，樹木抽枝了；衣服減少了，身體自由了……只有對生活的悉心關(guān)注，才能積累好的寫作素材。

為了適合學(xué)生的知識儲備，教師將教學(xué)要求調(diào)整至學(xué)生最合適的發(fā)展區(qū)域，使得學(xué)生感受到只要稍加努力就能得到，讓學(xué)生懂得原來作文可以如此簡單。

二、基于教材，在愉悅中習(xí)得習(xí)作方法

教材的內(nèi)涵是多姿多彩的，教師要敢于選擇，做到有的放矢，對有利于學(xué)生習(xí)作的部分加強(qiáng)訓(xùn)練。教材中有很多課文都有利于段落教學(xué)，只要我們教師用心去挖掘，在實施教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生感悟段落，例如，總分式、并列式等，幫助他們從中體會段落的組合以及結(jié)構(gòu)方式，找到最佳切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一項有意思的事情寫具體，從而拓展學(xué)生的思維能力，

例如，《我和祖父的園子》第13自然段的描寫方法就值得借鑒。首先，在結(jié)構(gòu)安排上以中心句的方式統(tǒng)領(lǐng)全段，整段結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)合理；其次，在表述過程中運(yùn)用 “就像……似的……”“一會兒……一會兒……”“愿意……就……”營造出自由愜意的生活世界。筆者在教學(xué)這段文字時，引領(lǐng)學(xué)生從構(gòu)段方式和句式運(yùn)用入手，要求學(xué)生展現(xiàn)自己的自由生活。由于有了經(jīng)典片段的模仿，又經(jīng)過老師的方法指導(dǎo)，學(xué)生的習(xí)作片段不僅得作者外在之形，更得作者的內(nèi)在之神。

教材中擁有經(jīng)典段落的文章不在少數(shù)，教師應(yīng)該從寫作本位出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生以經(jīng)典片段為例，走進(jìn)文本內(nèi)核，探尋段落的構(gòu)建密碼，從而為學(xué)生習(xí)作方法的更新奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、高度融合，在愉悅中提升習(xí)作水平

每篇課文都是一個整體，我們不能違背“整體性教學(xué)原則”，要注重課文段與段之間的因果聯(lián)系。在局部教學(xué)時也不忘它是整體的一部分，不能使之形成一個個單獨(dú)的個體，最后變成“零敲碎打”式的教學(xué)。

在小學(xué)課程中，有很多學(xué)生喜聞樂見的童話故事，我們抓住學(xué)生感興趣的童話故事創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫童話，給自己喜歡的故事續(xù)寫一個合理的結(jié)尾。

例如，在教學(xué)“創(chuàng)編童話”的習(xí)作時，教師進(jìn)行了這樣的引導(dǎo)。師：你們喜歡讀童話嗎？說說你們讀過哪些童話？生：……師：選擇一個你喜歡的童話講給自己的同桌聽聽。（學(xué)生興趣高漲，紛紛自由表達(dá)。）師：同學(xué)們講得很好，相信你們一定想把童話故事寫下來，做一個小小童話家。今天，老師就滿足你們這個欲望，寫一篇童話故事。

這樣寫作練習(xí)定能達(dá)到事半功倍的效果。首先，它是完全建立在學(xué)生熟知的基礎(chǔ)之上，其次，所要描述的內(nèi)容也是學(xué)生非常感興趣的，學(xué)生愿意去想象和發(fā)揮。

文章是由單個段落組成，這就要求教師要細(xì)心研究，從中找出教學(xué)內(nèi)容之間的前后聯(lián)系，用現(xiàn)有的知識去帶動新的未知的領(lǐng)域，最終發(fā)掘出學(xué)生內(nèi)在的潛能，輕松學(xué)習(xí)掌握新知識，提升語文能力。

四、聚焦評價，在愉悅中保持習(xí)作動力

為消除學(xué)生怕作文的心理，提高寫作能力，教師就要不吝嗇對學(xué)生的習(xí)作肯定與表揚(yáng)，這樣才能激發(fā)他們大膽創(chuàng)新和想象。

教師對于學(xué)生評價的方式和機(jī)會很多，應(yīng)該把握利用每個評價機(jī)遇。例如，在學(xué)生嘗試寫作過程中，教師可以通過來回巡視的過程發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作的閃光點(diǎn)，進(jìn)行及時評價表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的自信；也可以在習(xí)作批閱過程中，通過眉批與總批的方式與學(xué)生進(jìn)行交流，喚醒學(xué)生的表達(dá)欲望；還可以讓有進(jìn)步的學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生通過全班誦讀習(xí)作的方式，將更多的評價權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價和生生評價，從而提高學(xué)生的評價能力，激發(fā)其長久的習(xí)作動力。

在習(xí)作教學(xué)中，不失時機(jī)地喚醒學(xué)生的內(nèi)心體驗，不斷地對學(xué)生的創(chuàng)造性思維和豐富想象力進(jìn)行認(rèn)可，讓他們覺得作文其實就是寫自己的感悟，自己的內(nèi)心世界。

習(xí)作并不是一件辛苦的事，要想徹底扭轉(zhuǎn)師生對于習(xí)作認(rèn)知的偏見，教師就需要通過對習(xí)作素材的快樂積累、對習(xí)作方法的有效滲透、對習(xí)作資源的高度整合以及對習(xí)作的多維評價等多種維度進(jìn)行有效實踐，切實讓學(xué)生在習(xí)作過程中感受習(xí)作的快樂，才能真正為學(xué)生習(xí)作能力的提升奠定基礎(chǔ)。

（江蘇省揚(yáng)州市廣陵區(qū)杭集中心小學(xué)）