“會診式”校本教研助推教師專業(yè)能力提升

康杰

【中圖分類號】G635 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0198-02

“為了教學(xué)、在教學(xué)中并通過教學(xué)”而進(jìn)行的校本教研活動是一所學(xué)校教學(xué)運(yùn)行最基礎(chǔ)的實(shí)踐操作模式，這種教研活動體現(xiàn)著學(xué)校發(fā)展的意志指向，在全力為解決教育教學(xué)中碰到的問題而服務(wù)的過程中，從更大意義上也實(shí)現(xiàn)了教師專業(yè)能力的成長。

教師專業(yè)能力的成長是教師專業(yè)素質(zhì)提高的重要途徑，既是一個持續(xù)動態(tài)的過程，也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。有人將“專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能”歸納為構(gòu)成教師專業(yè)素質(zhì)的主要內(nèi)容，而在《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）解讀》中，將中學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)體系用“三維立體結(jié)構(gòu)”的圖示劃分得更加明確和全面，將教師專業(yè)素質(zhì)體系劃分為由“基本理念”、“專業(yè)理念和師德”、“專業(yè)知識”和“專業(yè)能力”四部分，但其位置和意義各有不同。如圖所示，

體系最頂端的是教師的“基本理念”，是專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)實(shí)踐的統(tǒng)帥和靈魂，在其引領(lǐng)下形成了由“專業(yè)理念和師德”、“專業(yè)知識”和“專業(yè)能力”共同構(gòu)成的教師專業(yè)素質(zhì)體系的“基本內(nèi)容”。在專業(yè)能力緯度，涵蓋了教師應(yīng)有的四個方面的基本能力：教學(xué)能力（教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價）、班級管理能力、人際交往能力和反思發(fā)展能力，這種專業(yè)能力的發(fā)展是真正意義上的專業(yè)素質(zhì)的提升。廣大一線教師期望自己的專業(yè)能力有著更長足的進(jìn)步，但同時希望這種專業(yè)能力發(fā)展活動能夠與專業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合起來，希望提供一些應(yīng)用于專業(yè)實(shí)踐的具體策略和方法。

在醫(yī)療界，當(dāng)碰到疑難病例或者重大手術(shù)、重大臨床問題時，會由多個專科專業(yè)的專家共同進(jìn)行疾病的診斷，這種診斷方式我們通常稱作“會診（consultation）”。在學(xué)校的校本教研中，我們聯(lián)想到利用骨干教師和教學(xué)專家組成教學(xué)觀察專家組進(jìn)行“教學(xué)會診”的方式來實(shí)施校本教研，以實(shí)現(xiàn)更加關(guān)注校本教研過程并能做好過程評價，有效激勵教師從自身成長角度去從事校本教研，最終能夠促進(jìn)專業(yè)能力提升的目的。由此，形成了具有本校特色的“會診式”校本教研活動。

一、合議論“癥”。結(jié)晶集體備課

作為最基層的教研組織，備課組以其小巧靈活、溝通便捷等特點(diǎn)在校本教研活動中顯示出得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。在備課組的小家庭里，以集體備課的形式進(jìn)行“家庭合議”。首先，主備教師要高站位、全方面地審視教材內(nèi)容，從理念、教材、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教法學(xué)法、教學(xué)模式、過程、作業(yè)等方面對教材進(jìn)行分析和評價，形成教學(xué)設(shè)計(jì)的初稿，并與其他教師共享自己的思考成果。同時，在此基礎(chǔ)上，主備教師認(rèn)真整理大家的研究成果，并與其他教師進(jìn)行交流合作，以便更科學(xué)地修改自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。最終，形成了集大家智慧于一體且具有決策性意見的設(shè)計(jì)成果。

在這一過過程中，通過對教材內(nèi)容的評價和判斷而形成的教學(xué)設(shè)計(jì)初稿，充分體現(xiàn)出了主備教師的教材設(shè)計(jì)能力。同時，在與同伴交流并征得支持的過程中，促進(jìn)和發(fā)展了“家庭”成員之間的合作能力，

二、主訴“病灶”。展示說課風(fēng)采

借鑒天津教科院王敏勤教授創(chuàng)立的“七說”說課模式，主備教師在高度把握課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，至少在說教材、學(xué)情、模式、設(shè)計(jì)、板書、評價、開發(fā)七個方面對教材處理和課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行分析說明，這與患者面對醫(yī)生時進(jìn)行的“主訴病灶”的過程比較類似。

進(jìn)行說課設(shè)計(jì)時，深入研究課標(biāo)、領(lǐng)會課標(biāo)對本學(xué)科本學(xué)段的具體要求至關(guān)重要，這為整體把握教材、明確教學(xué)目標(biāo)起到積極作用。首先，目標(biāo)設(shè)計(jì)要具有科學(xué)性，以課程目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)規(guī)律為依據(jù)，突出重點(diǎn)，層次清晰。其次，要準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)，創(chuàng)意探尋解決重難點(diǎn)的方法和手段。再者，在教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，始終把學(xué)生的主體地位放在最前面，充分踐行“自主、合作、分層”的理念，有效利用小組合作的操作模式，使過程最優(yōu)化，效果最大化。最后，在進(jìn)行評價時，要多方搜集信息，客觀公正地發(fā)揮評價的診斷功能，對學(xué)生發(fā)展進(jìn)行多視角、全過程的評價。總之，在設(shè)計(jì)各個環(huán)節(jié)時，始終與教學(xué)目標(biāo)緊密相扣，充分體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

這種前瞻性的課前說課，全面展示出主備教師在“主訴病灶”過程中的事實(shí)陳述能力，體現(xiàn)出對教材內(nèi)容的駕馭程度，也促發(fā)了主備教師對課堂設(shè)計(jì)和評價能力的成長。

三、初次“會診”。評判設(shè)計(jì)得失

由學(xué)校骨干教師和教研人員組成的專家組通過聆聽說課教師的課前說課。對主訴過程中暴露出的病灶事實(shí)進(jìn)行“初次會診”。其評判的重點(diǎn)就是對說課教師的教學(xué)理念和對教材的把握程度的考量，從“做些什么，怎么做，為什么這么做”這三個維度上進(jìn)行評價。

首先，評價教材、學(xué)情分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。這些元素必須基于教學(xué)理念和課程綱要，是“自主合作”教學(xué)思想的體現(xiàn)，因此在這一環(huán)節(jié)評價的核心就是說課教師對教學(xué)理念的理解和詮釋，如果沒有教學(xué)理念的支持，那說課便沒了分量，沒有力度和光彩。

其次，評析說課者對教材的理解程度。教材所處的地位及前后聯(lián)系的理解、分析要準(zhǔn)確明白，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定要恰當(dāng)，主次分明。

再者，評價教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用。要求其必須具有指導(dǎo)性和可操作性，要適合學(xué)科特點(diǎn)，并且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的學(xué)練積極性。

當(dāng)然，更要評價教學(xué)程序的設(shè)計(jì)。要求設(shè)計(jì)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，能有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)的突破要有創(chuàng)意，彰顯教學(xué)特色。

在“初次會診”的過程中，專家組的評價和說課教師的設(shè)計(jì)進(jìn)行著智慧的思想交流與碰撞。只有把“說和評”結(jié)合起來，才能使教師從更高的理論高度去研究課，把握說課的方向，從而更有效地促使說課教師的合作交際能力與反思能力的成長。

四、專業(yè)“檢查”。觀察課堂流程

在授課過程中，備課組、專家組全體成員全方位地進(jìn)行聽課觀察，對出現(xiàn)的各種診斷癥狀進(jìn)行“專業(yè)檢查”?！罢n堂觀察”是一種比較成熟的課堂教研方法，將課堂中連續(xù)性事件拆解為一個個時間單元，將課堂中復(fù)雜性情境拆解為一個個空間單元，透過觀察點(diǎn)對一個個單元進(jìn)行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關(guān)的詳細(xì)信息。普遍認(rèn)可的課堂觀察框架模式有“三緯度”和“四維度”兩種。簡而言之，就是從學(xué)生的學(xué)（主體地位）、教師的教（引導(dǎo)輔助）和課程性質(zhì)（客觀標(biāo)靶）這三方面對觀察人員進(jìn)行分工：學(xué)生的角度要從“課前準(zhǔn)備、課上自主、合作、交流、展示及課后達(dá)標(biāo)”情況進(jìn)行觀察：教師的角度要關(guān)注“教學(xué)環(huán)節(jié)、師生互動、引領(lǐng)指導(dǎo)”等環(huán)節(jié)：從課程性質(zhì)方面要檢驗(yàn)“教材把握程度、目標(biāo)設(shè)計(jì)、評價及課件資源”等要素。根據(jù)自己的分工和觀察視角的要求，有重點(diǎn)、有目的地進(jìn)行教學(xué)事實(shí)記錄，有理有據(jù)地對主講人教學(xué)能力和課堂管理能力進(jìn)行定量或定性的判斷和評價。

五、專家“會診”。聚焦課后評議

全體課堂觀察員根據(jù)課堂觀察考核量表項(xiàng)目，依據(jù)自己在課堂上的觀察記錄，對主講人的課堂進(jìn)行評議，這是整個教研活動的核心。

觀察小組在評議前要進(jìn)行簡短的診斷梳理，根據(jù)自己的課堂觀察記錄分別從學(xué)生的角度評議、教師的角度和課程性質(zhì)方面進(jìn)行匯總，以利于觀察員的教學(xué)指導(dǎo)和改進(jìn)建議在“診斷”時表達(dá)得更清楚，從而形成具有指導(dǎo)性的意見。

在評課過程中，專家組成員與主講人在交流、判斷、建議和求證中重新審視、剖析課堂，通過對教學(xué)問題的再現(xiàn)和描述來解釋教與學(xué)的改進(jìn)過程，并講述教學(xué)改進(jìn)背后的觀念和認(rèn)識。這種“集體會診”實(shí)現(xiàn)了觀點(diǎn)交鋒、思維碰撞的目的。主講人反觀課堂教學(xué)事實(shí)，吸收評議信息，促使其反思活動、評價判斷的發(fā)生。這種教學(xué)評議實(shí)現(xiàn)了在交流中同伴互助的過程，更是推動反思性研究走向深入的過程。

六、“對癥”反饋。實(shí)現(xiàn)反思成長

主講人結(jié)合專家成員的評課意見，既要充分認(rèn)識到課堂教學(xué)實(shí)踐的重要性，更要重視對教學(xué)實(shí)踐思考，也就是要對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)行為進(jìn)行認(rèn)真反思，如一些教學(xué)細(xì)節(jié)和設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，擬進(jìn)行的教后修改方向，以及歸因分析。這種通過反思進(jìn)行自我發(fā)展的能力被波斯納（G.T.Posner）描述為：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。主講人在對課堂實(shí)踐思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“對癥治療”。這種對癥治療措施的真正價值在于尋求到了理念與實(shí)踐的對接，并運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)和理論認(rèn)知對當(dāng)前的現(xiàn)象做出判斷，引起了價值沖突，觸動了思考的發(fā)生，形成了深層意義上的反思性研究，促發(fā)了教師的專業(yè)能力的成長。

如圖所示，在“診斷式”校本教研活動的三個管理環(huán)節(jié)中（基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)前預(yù)設(shè)——備課、說課，基于課堂教學(xué)觀察支架的有效觀課——課堂觀察，基于評價標(biāo)準(zhǔn)的課堂評議和教學(xué)研究——課后診斷），無論哪一環(huán)節(jié)，都踐行了教育理念指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐反饋，既有現(xiàn)實(shí)的課堂效率的顯著提高，又有深遠(yuǎn)意義上的教師專業(yè)能力成長，獲得了教學(xué)教研的高效率和學(xué)校持續(xù)發(fā)展的推動力的雙豐收。

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