1983年以來(lái)我國(guó)教師能力研究的文獻(xiàn)計(jì)量分析

姚娟

【摘要】對(duì)“中文核心期刊”、“CSSCI來(lái)源期刊”中收錄的1983-2012年間教師能力的文獻(xiàn)，從文獻(xiàn)量、期刊分布情況、作者情況等方面進(jìn)行計(jì)量分析。研究發(fā)現(xiàn)：在權(quán)威刊物上發(fā)表論文的研究者對(duì)教師能力研究的關(guān)注度不高；沒(méi)有期刊集中精力對(duì)教師能力深入研究；教師能力的研究隊(duì)伍具有不穩(wěn)定、整體水平比較低的特點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】教師能力 文獻(xiàn)計(jì)量 研究狀況

【中圖分類(lèi)號(hào)】G658.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0182-01

教師能力是教師影響教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的個(gè)性心理特征總和。教師能力對(duì)完成有效教學(xué)具有重要作用。那么我國(guó)教師能力研究的現(xiàn)狀是怎樣的？我們有必要分析教師能力研究狀況，為后續(xù)研究提供參考。

一、研究設(shè)計(jì)

本研究采用定量研究方法，對(duì)“中文核心期刊”、“CSSCI來(lái)源期刊”中收錄的1983—2012年間教師能力的文獻(xiàn)進(jìn)行分析，以“教師能力”為檢索詞，起始時(shí)間不限以2012年為截止時(shí)間，在篇名檢索項(xiàng)下檢索。對(duì)檢索結(jié)果對(duì)比去重后得到有關(guān)“教師能力”方面的文獻(xiàn)102篇，期刊種類(lèi)53種。本文將從文獻(xiàn)數(shù)量、期刊分布情況、作者情況這三方面進(jìn)行計(jì)量分析。

二、結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析

1.文獻(xiàn)數(shù)量分布統(tǒng)計(jì)

1983-2012年間“中文核心期刊”、“CSSCI來(lái)源期刊”中不同年份論文發(fā)表數(shù)量的變化趨勢(shì)，如圖1所示：

如圖1所示，2006年開(kāi)始文獻(xiàn)數(shù)量明顯增長(zhǎng)，按照文獻(xiàn)數(shù)量的波動(dòng)，本研究將教師能力研究的數(shù)量在時(shí)間上分為兩個(gè)時(shí)間段：1983年到2005年和2006到2012年。1983年到2005年這一時(shí)期發(fā)表的文獻(xiàn)數(shù)量之少，說(shuō)明人們剛萌發(fā)教師能力的研究意識(shí)。2006年至2012年這一階段與上個(gè)階段相比有較大幅度增長(zhǎng)，說(shuō)明研究者對(duì)教師能力的關(guān)注度在這一時(shí)期有所提高。

2.期刊分布情況分析

對(duì)刊登在1983-2012年間“中文核心期刊”和“CSSCI來(lái)源期刊”上的教師能力文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，教師能力相關(guān)文獻(xiàn)分布在53種期刊上，大部分文獻(xiàn)發(fā)表在教育類(lèi)期刊和高校學(xué)報(bào)上。各期刊分布較均衡，載文量最多10篇，最少1篇，差距不算太大。將載文量較多的期刊種類(lèi)與較少的相比，載文量10篇的期刊只有一種，而載文量1篇的期刊多達(dá)28種，分布嚴(yán)重失衡。說(shuō)明沒(méi)有期刊集中精力對(duì)教師能力進(jìn)行深入研究，這種情況不利于該研究發(fā)展。僅有兩篇文獻(xiàn)發(fā)表在《教育研究》這類(lèi)較為權(quán)威的刊物上，說(shuō)明權(quán)威刊物上的發(fā)表數(shù)量較少。

3.作者情況統(tǒng)計(jì)分析

不同發(fā)文量的作者數(shù)量分布情況如表1所示：

1983年以來(lái)共有95位作者發(fā)表了教師能力方面的論文，其中92位作者只參與發(fā)表1篇文章，占作者總數(shù)的0.96%發(fā)表論文2篇的作者只有3位，占作者總數(shù)的0.03%，沒(méi)有發(fā)表論文在2篇以上的作者，說(shuō)明多數(shù)作者對(duì)教師能力領(lǐng)域的研究不夠深入，教師能力的研究隊(duì)伍具有不穩(wěn)定、整體水平低的特點(diǎn)，絕大多數(shù)人偶爾在這方面做一下研究，然后又轉(zhuǎn)向其他研究領(lǐng)域。參與研究的作者總數(shù)較多，也說(shuō)明教師能力的研究受到越來(lái)越多的人關(guān)注。

三、結(jié)論與討論

經(jīng)上述統(tǒng)計(jì)分析-我們做出以下結(jié)論與討論：

1983年以來(lái)我國(guó)教師能力研究論文數(shù)量呈現(xiàn)遞增趨勢(shì)但增長(zhǎng)幅度較平緩，說(shuō)明在學(xué)術(shù)水平較高的刊物上發(fā)表論文數(shù)量較少，在“中文核心期刊”、“CSSCI來(lái)源期刊”這兩類(lèi)較為權(quán)威的刊物上發(fā)表論文的研究者對(duì)于教師能力研究的關(guān)注度不高。

近三十年來(lái)，教師能力的研究文獻(xiàn)主要集中于教育領(lǐng)域期刊雜志上，期刊分布種類(lèi)較多，分布較為均衡，說(shuō)明有很多期刊都在研究教師能力，各期刊對(duì)其關(guān)注度較高：但是文獻(xiàn)分布多的期刊很少，說(shuō)明一種期刊著重研究教師能力的情況較少。

多數(shù)作者對(duì)教師能力領(lǐng)域的研究不夠深入，教師能力的研究隊(duì)伍呈現(xiàn)不穩(wěn)定、整體水平較低的特點(diǎn)，研究的延續(xù)性還需加強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

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