加強學(xué)具操作優(yōu)化課堂教學(xué)

王友香

隨著素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，越來越引起廣大教育工作者的關(guān)注。巴甫洛夫說：“在學(xué)習(xí)活動中如果有多種器官參加，可以提高大腦皮層的興奮性，促進更好地建立暫時的聯(lián)系。”動手操作可以幫助學(xué)生理解并掌握數(shù)學(xué)知識，既發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，又培養(yǎng)了實踐操作能力。操作活動，一方面是手與眼的協(xié)調(diào)活動，是對客觀事物的動態(tài)感知過程；另一方面是手與腦的密切溝通，把外部活動轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言形態(tài)的智力內(nèi)化方式。操作時兒童把外顯的動作過程與內(nèi)部思維活動和諧地結(jié)合在一起。因此，在教學(xué)中加強學(xué)具操作是發(fā)展學(xué)生思維、優(yōu)化課堂教學(xué)的有效途徑之一。

一、加強學(xué)具操作有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓

學(xué)生主動獲取知識

根據(jù)兒童喜愛自己動手?jǐn)[弄、嘗試的生理、心理特點，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中有目的地適當(dāng)安排學(xué)生動手操作，能為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)問題的情境，就可以使學(xué)生的注意力集中到有意識的數(shù)學(xué)活動中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促使學(xué)生既可以集中注意力，又能樂意去學(xué)習(xí)，最大限度地調(diào)動學(xué)生運用多種感官同時參與，也能改變學(xué)生被動聽課的狀況，更好地體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用。

例如在教學(xué)幾減零時，我首先在黑板頂端貼上有3個蘋果的蘋果樹卡片，請一位小朋友上來摘蘋果，這位小朋友摘不到，跳呀跳呀還是摘不著，惹得哄堂大笑。這時，我要他回座位，然后問：“剛才這位小朋友摘到了幾個蘋果？”同學(xué)們異口同聲：“一個也沒有摘到。”我又問：“一個也沒有用什么表示呢？”同學(xué)們說：“用0表示?！蔽以賳枺骸艾F(xiàn)在蘋果樹上還剩幾個蘋果？算式怎么列呢？”同學(xué)們回答：“樹上還剩3個蘋果，3-0=3?！边@樣，學(xué)生們從直觀演示中明白了幾減零仍得幾的道理，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性。

二、加強學(xué)具操作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

（1）通過學(xué)具操作，培養(yǎng)學(xué)生理解概念的能力。學(xué)生對抽象的數(shù)學(xué)概念的理解和掌握，要通過思維才能實現(xiàn)，而思維是建立在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上的，通過學(xué)具操作，幫助學(xué)生形成表象，能逐步建立正確的數(shù)學(xué)概念。

例如在教學(xué)10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識時，理解每個數(shù)的組成，這對剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生來說是極其抽象的。為了讓學(xué)生掌握這些內(nèi)容，我讓學(xué)生運用實物動手操作，以達到教學(xué)目的。

（2）通過學(xué)具操作，發(fā)展學(xué)生的計算能力。學(xué)具操作是幫助學(xué)生建立形象思維的手段，在計算教學(xué)中，通過學(xué)具操作使學(xué)生形成數(shù)量變化表象，有利于學(xué)生較快地理解和掌握計算的方法。

例如教學(xué)口算“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減”中的36-8時，我首先讓學(xué)生拿出36根小棒（3捆和6根），從中去掉8根，用以前學(xué)過的減法，6根減8根不夠減，怎么辦？我鼓勵學(xué)生大膽地嘗試并自己想辦法。通過操作，有的學(xué)生想到：打開1捆小棒，和6根合起來，從16根里去掉8根，把剩下的8根和沒有打開的2捆合并起來，是28根。還有的學(xué)生想到：打開1捆小棒是10根，減去8根還剩2根，與剛才沒打開的2捆和6根小棒合起來是28根。通過學(xué)具操作使學(xué)生靈活掌握口算的技巧，從實踐中找出解決問題的關(guān)鍵，既讓學(xué)生掌握了退位減的口算方法，又發(fā)展了計算能力。

（3）通過學(xué)具操作，培養(yǎng)學(xué)生理解應(yīng)用題的能力。小學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗尚不豐富，對看得清的、摸得著的事物接受起來較快，但在抽象的文字?jǐn)⑹龅膽?yīng)用題解答中，困難就比較大了。于是，我充分利用形象化的學(xué)具操作，幫助學(xué)生在觀察數(shù)量關(guān)系的變化中正確地理解題意。

例如教學(xué)“求一個數(shù)的幾倍是多少的應(yīng)用題”時，我首先讓學(xué)生在課桌上擺小棒，第一行擺了2根小棒，第二行擺的根數(shù)是第一行的3倍。學(xué)生動手操作以后我提問：“要知道第二行擺了幾根小棒就是求幾的3倍？也就是求幾個2根是多少？可以用什么方法計算？” 學(xué)生通過動手操作，對“求一個數(shù)的幾倍是多少的應(yīng)用題”的結(jié)構(gòu)就清楚了。在這個基礎(chǔ)上分析題意、畫出線段圖，學(xué)生理解起來就非常容易。

三、加強學(xué)具操作，能促進學(xué)生思維的發(fā)展

小學(xué)生思維的基本特點是：從以具體形象思維逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，有很大成分的具體形象性。他們?nèi)菀捉邮芎屠斫庵庇^的、具體的感性知識，所以在課堂教學(xué)中，我們教師要充分運用各種有效的手段、方法去啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動的全過程，這樣既可以使學(xué)生獲取知識，又能促進學(xué)生思維的發(fā)展。

例如在教學(xué)梯形面積時，用梯形學(xué)具進行演示，使學(xué)生清楚地看到，兩個梯形重疊旋轉(zhuǎn)后，使紅色梯形的上底和白色梯形的下底在同一條直線上，通過操作他們很快發(fā)現(xiàn)兩個完全一樣的梯形拼成了一個平行四邊形，并得出梯形的面積等于平行四邊形面積的一半，進而得到梯形的面積計算公式。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使他們對公式有了深刻的理解。

總之，小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，教師在教學(xué)中不僅要傳授給學(xué)生必要的基礎(chǔ)知識和基本技能，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生具有主動參與、勇于探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力。教師在數(shù)學(xué)課中加強學(xué)具操作，讓學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，能讓他們在輕松愉快的氣氛中獲取知識，進而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、想象能力和解決簡單問題的能力。同時，在發(fā)展思維的基礎(chǔ)上，也能培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，有利于全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（江蘇省揚州市汶河小學(xué)）