中學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價藝術(shù)芻議

王強

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【摘要】中學(xué)數(shù)學(xué)知識思維含量提高，學(xué)習(xí)的難度增加，隨著數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)方式的廣泛采用推動了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，課堂評價方式也隨之發(fā)生了變化，這就要求提高課堂評價藝術(shù)。本文分析了當前數(shù)學(xué)課堂評價藝術(shù)的現(xiàn)狀，并提出了建設(shè)性策略。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)數(shù)學(xué) 課堂評價藝術(shù)

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0128-01

數(shù)學(xué)新課程標準指出：“學(xué)習(xí)評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進教師教學(xué)。應(yīng)建立目標多元、方法多樣的評價體系”。中學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價是一種藝術(shù)，充分利用課堂評價的杠桿和指引作用，能夠有效推動教學(xué)質(zhì)量的提升。

中學(xué)數(shù)學(xué)知識思維含量提高，學(xué)習(xí)的難度增加，隨著數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)方式的廣泛采用推動了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，課堂評價方式也隨之發(fā)生了變化，要提高課堂評價藝術(shù)，讓課堂評價“既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要重視學(xué)習(xí)的過程：既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我、建立信心”。

一、中學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價藝術(shù)現(xiàn)狀

從當前的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價來看，教師對課堂評價的把握上還不夠準確，評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性、成績提高的幫助性并不是很大，本文認為，以下幾個方面的現(xiàn)狀導(dǎo)致了中學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價效率不高。

1.課堂評價方式的轉(zhuǎn)變跟不上學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，評價方式陳舊。

新課程標準頒行之后，中學(xué)數(shù)學(xué)課堂組織方式、師生角色等都發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)在課堂上，是學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，課堂以合作探究學(xué)習(xí)為主，注重學(xué)生的思考過程和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力的提升。傳統(tǒng)課堂的評價模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)新課堂的轉(zhuǎn)變，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)形式等的評價需要有新的評價機制。由于這一方面的滯后，造成了課堂評價的空洞與低效。

2.課堂評價片面單調(diào)，沒有深入關(guān)注到學(xué)生整體能力的提升。

傳統(tǒng)課堂評價關(guān)注教師的講解是否精彩、學(xué)生是否聽懂了內(nèi)容，部分教師對新的學(xué)習(xí)理念理解不深，在課堂上依舊采用以前的評價模式來評價，往往只關(guān)注了學(xué)生的理解和訓(xùn)練，對學(xué)生數(shù)學(xué)情感與態(tài)度、學(xué)習(xí)能力的提高等都忽略不計，不僅造成了課堂評價的僵化與單調(diào)，這種片面的課堂評價也讓學(xué)生的合作探究、自主學(xué)習(xí)、展示、質(zhì)疑等方面得不到有效及時的點評，對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力的提高十分不利。

3.注重對結(jié)果的評價，忽略了學(xué)習(xí)過程的評價。

在學(xué)生整體評價以成績?yōu)橹鬟@個大前提不變的情況下，教師對課堂的評價依然較多的傾向于對結(jié)果的評價。以學(xué)習(xí)成績作為學(xué)生學(xué)習(xí)的衡量標尺，容易導(dǎo)致忽視學(xué)生的付出和收獲，不能夠全面的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，忽略了學(xué)生的努力，不能有效引導(dǎo)學(xué)生形成積極、自信的學(xué)習(xí)態(tài)度。進而影響了對數(shù)學(xué)學(xué)科的認知和學(xué)習(xí)。

4.課堂評價標準不夠明確，較少體現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)科特點。

現(xiàn)階段進行的課堂評價基本上都是語、數(shù)、外等所有科目共用一個評價體系和標準，很少結(jié)合各學(xué)科的特點來制定相應(yīng)的評價機制。其缺陷在于這樣的評價機制容易引導(dǎo)教師弱化數(shù)學(xué)課堂本應(yīng)該重視的教學(xué)環(huán)節(jié)、點撥、訓(xùn)練等，削弱了數(shù)學(xué)教師對課堂的預(yù)設(shè)和對課堂的有效控制，投射到學(xué)生的學(xué)習(xí)上，打亂了數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律性，影響了學(xué)生對知識的理解和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。

5.不科學(xué)教師課堂規(guī)范對教師授課的制約導(dǎo)致了課堂評價的低效。

一些學(xué)校為了規(guī)范教師課堂言行，對數(shù)學(xué)課上教師的行為做出了較為嚴格的限定。這種看似沒有問題的制約在數(shù)學(xué)課堂實踐中會發(fā)生一定的負面作用。包括對教師的語言組織、課堂環(huán)節(jié)、評價程序等方面的限制干擾了教師結(jié)合學(xué)生情況的課前預(yù)設(shè)，對課堂生成的處理上也較為謹慎，影響了教師有機引導(dǎo)學(xué)生激活思維、發(fā)散思維、最終形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價藝術(shù)策略

針對中學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價存在的不足，教師要選擇正確的策略來提升課堂評價藝術(shù)，確保課堂評價的實效性和高效性。

1.定量評價轉(zhuǎn)向定性評價，注重對學(xué)習(xí)過程的評價。

傳統(tǒng)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂的評價偏重于對學(xué)生掌握了多少解題方法、對某些數(shù)學(xué)題的解答正確度如何等，這種定量評價忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師要轉(zhuǎn)變角色，引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)過程之中，從探究合作學(xué)習(xí)中掌握技能、提高思維能力。要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有效、是否對數(shù)學(xué)思維能力的提高有用、在課堂上是否掌握了某些學(xué)習(xí)方法和知識、獲得了某種技能等，從定量評價轉(zhuǎn)向定性評價，注重對學(xué)習(xí)過程的評價。

2.制定符合數(shù)學(xué)學(xué)科特點的評價機制，讓課堂評價規(guī)范而易于操作。

評價機制是數(shù)學(xué)課堂評價有效的重要依據(jù)，所以，教師要充分的結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，在研究學(xué)情的基礎(chǔ)上，制定符合數(shù)學(xué)課堂的評價機制，摒棄假大空的“虛假繁榮”式的評價，全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。綜合考量學(xué)生的知識習(xí)得程度、方法與技巧習(xí)得程度和情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)情況。并且評價機制要便利于課堂上操作，為課堂高效奠定基礎(chǔ)。

3，注重課堂評價兩方面即“評教師”和“評學(xué)生”的有機結(jié)合，轉(zhuǎn)變教師的課堂授課。

數(shù)學(xué)課堂評價上既要注重教師點撥講解的有效性，又要提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。所以，課堂評價要從兩方面抓起，既注重評價教師的教學(xué)，又注重評價學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程，要求教師的點撥講解精煉而有指導(dǎo)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不繁瑣，學(xué)習(xí)效率高、所有學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中。這樣的課堂評價，首先要求教師提高課堂把握能力，轉(zhuǎn)變課堂授課形式、思路等。做到了這些轉(zhuǎn)變，課堂評價才能有效、高效。

4.進行多元化評價，激發(fā)課堂評價的引領(lǐng)作用。

中學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價除了要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況之外，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、邏輯思維等多個方面，因此，數(shù)學(xué)課堂要從多個方面進行評價，全面關(guān)注學(xué)生的知識、能力的提高。還要讓評價主體多元化，引導(dǎo)學(xué)生理解教師的具有指導(dǎo)性的評價，鼓勵學(xué)生對學(xué)生、學(xué)生對教師做出評價，讓評價具有點撥性和啟發(fā)性，激發(fā)課堂評價的引領(lǐng)作用。

總之，中學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價藝術(shù)關(guān)系到課堂質(zhì)量的高低，教師要不斷加強自身素養(yǎng)，提高課堂點評水準，讓課堂點評成為中學(xué)數(shù)學(xué)課堂的重要推進器。

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