整合社區(qū)課程資源有效服務(wù)課程目標(biāo)

王華國(guó)

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0024-02

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“課程資源既包括學(xué)校內(nèi)的教育資源，也包括學(xué)校外的各類教育機(jī)構(gòu)和各種教育渠道。在課程資源的開(kāi)發(fā)與利用上，應(yīng)建立融合、開(kāi)放、發(fā)展的課程觀，充分發(fā)揮課程資源的人文教育功能，優(yōu)化教學(xué)資源組合，有效地實(shí)施課程目標(biāo)?！睆恼n標(biāo)來(lái)看，在教學(xué)中，要正視豐富多彩的學(xué)生生活，開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生關(guān)注的話題，圍繞學(xué)生在生活實(shí)際中存在的問(wèn)題。社會(huì)是人類的大家庭，關(guān)心社會(huì)是人類關(guān)心的一大主題。作為教育工作者，我們要深入社區(qū)文化環(huán)境，讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，了解社會(huì)，關(guān)注社會(huì)，維護(hù)社會(huì)，開(kāi)發(fā)、利用社會(huì)的課程資源開(kāi)發(fā)、利用課程資源，有效服務(wù)課程目標(biāo)。

一、社區(qū)課程資源的搜索。

1.社區(qū)資源在農(nóng)村中。課堂只是小天地，天地乃為大課堂。孩子們除了學(xué)校之外，還可看到房屋墻壁上的廣告，可以看到《村規(guī)民約》、《村務(wù)公開(kāi)欄》、《計(jì)劃生育公開(kāi)欄》，還可以看到春節(jié)過(guò)后各農(nóng)戶的對(duì)聯(lián)，這些都是課程資源，都可以找到與教材的結(jié)合點(diǎn)，如可以聯(lián)系到“依法參與政治生活”、“人民當(dāng)家作主的法治國(guó)家”、“計(jì)劃生育是我國(guó)的基本國(guó)策”等等。社區(qū)的人文環(huán)境資源相當(dāng)豐富，鄉(xiāng)村里的歷史、傳說(shuō)、風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣都是重要的課程資源。

2.社區(qū)資源在活動(dòng)中。利用各種節(jié)日、參加社會(huì)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中受到感染，提高道德素養(yǎng)。就我們安溪來(lái)說(shuō)，我們可以這樣做：（1）參觀中國(guó)茶都、茶博匯，了解我國(guó)的對(duì)外開(kāi)放等經(jīng)濟(jì)政策，珍惜今天的幸福生活，同時(shí)也體現(xiàn)會(huì)到要愛(ài)護(hù)我們共有的家園，經(jīng)濟(jì)建設(shè)與環(huán)境保護(hù)要協(xié)調(diào)發(fā)展。（2）參觀莫邪故居，理解“代代相傳的精神”，發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的精神。清明節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生前往鳳山烈士掃墓，了解烈士生平事跡展。

3.開(kāi)發(fā)社區(qū)資源，形成各具特色的校本課程。在課程教材改革中，不少學(xué)校在分析學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和資源配置的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際情況開(kāi)發(fā)出構(gòu)建各具特色的校本課程。如安溪可利用鐵觀音、茶都、烈士墓等人文資源來(lái)創(chuàng)設(shè)建構(gòu)地方課程。根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)開(kāi)發(fā)的校本課程往往形式活潑，新穎有趣，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，

4.整合社區(qū)課程資源，管理運(yùn)用到學(xué)校教育教學(xué)。校外課程資源：包括學(xué)生家庭、社區(qū)乃至整個(gè)社會(huì)中各種可用于教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)施和條件以及豐富的自然資源。學(xué)校要對(duì)社區(qū)課程資源進(jìn)行比較系統(tǒng)的管理，成立社區(qū)課程資源管理小組，對(duì)社區(qū)課程資源的調(diào)查結(jié)果以及開(kāi)發(fā)與利用情況進(jìn)行檔案管理，有條件的學(xué)校應(yīng)該實(shí)行微機(jī)管理。

二、社區(qū)課程資源的開(kāi)發(fā)。

課程資源的開(kāi)發(fā)將極大地拓展現(xiàn)有狹窄的教育內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展：課程資源的開(kāi)發(fā)還將直接導(dǎo)致教育方法的變革，新課程資源的引入會(huì)帶動(dòng)教育手段、教學(xué)組織形式等方面的變革：課程資源的豐富，特別是新課程資源會(huì)有利于推動(dòng)現(xiàn)行的教育模式的改革，學(xué)生的主體性會(huì)極大地提高，學(xué)生實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力等將有全新的發(fā)展。

社區(qū)課程資源開(kāi)發(fā)的途徑（方法）可以是開(kāi)展當(dāng)代社會(huì)調(diào)查，不斷跟蹤和預(yù)測(cè)社會(huì)需要的發(fā)展動(dòng)向，以便確定或揭示有效參與社會(huì)生活和把握社會(huì)所給與的機(jī)遇而應(yīng)具備的知識(shí)、技能和素質(zhì)：可以是審查學(xué)生在日?；顒?dòng)中以及實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)的過(guò)程中能夠從中獲益的各種課程資源，包括知識(shí)與技能、生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教與學(xué)的方式和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的各種課程素材，以及開(kāi)發(fā)和利用相應(yīng)的實(shí)施條件等：可以是鑒別和利用校外課程資源，包括自然與人文環(huán)境、各種機(jī)構(gòu)、各種生產(chǎn)和服務(wù)行業(yè)的專門(mén)人才等資源，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的財(cái)富：可以是建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫(kù)，拓寬校內(nèi)課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況，編制各種各樣的《課程資源登記表》，把課程資源的類型、所有者、獲取方式、開(kāi)發(fā)動(dòng)態(tài)和使用事項(xiàng)等登記造表，分類存檔，歸口管理，以便查找和調(diào)用。

三、社區(qū)課程資源的利用。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教育的藝術(shù)在于使環(huán)境中的各種因素都能起到教育的作用。學(xué)生在學(xué)校生活的環(huán)境并不局限于教室之中，各種活動(dòng)場(chǎng)所、條件設(shè)備都是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的地方，并且學(xué)生的能力更重要的是在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中得到鍛煉。我們應(yīng)該讓這些環(huán)境的教育因素充分發(fā)揮出來(lái)，為我們的教育教學(xué)服務(wù)。

（一）從學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景入手

教材是主要的課程資源，但不是唯一的課程資源，新教材已充分顯示其優(yōu)越性，它已不僅僅局限于學(xué)科知識(shí)，更有利于學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，所以新教材的編寫(xiě)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，遵循了學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，從學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以多樣、有趣、富有探索性的教材展示了教育的內(nèi)容，因此，在教學(xué)中要立足教材，要充分開(kāi)發(fā)和利用教材資源。

例如，我在教學(xué)四邊形這一課時(shí)，充分的利用主題圖，這幅圖是學(xué)校操場(chǎng)示意圖，是學(xué)生比較熟悉的生活場(chǎng)景，學(xué)生感到非常親切、非常有趣，學(xué)生從熟悉的主題圖中找出許多關(guān)于“圖形”的信息。如：長(zhǎng)方形的籃球場(chǎng)、通道、窗戶：正方形的地磚；平行四邊形的推拉門(mén)、樓梯護(hù)欄等。聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富其對(duì)圖形特別是四邊形的感性認(rèn)識(shí)，并從整體上感知自己生活中的幾何圖形。又如，我在教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，充分地利用教材主題圖“游樂(lè)園”中的素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索分?jǐn)?shù)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)幾分之一的分?jǐn)?shù)有很多，如：把一個(gè)西瓜平均切成八塊，一塊西瓜就是這個(gè)西瓜的八分之一。將喂鴿子的食盒平均分成三個(gè)格子，每個(gè)格子就是這個(gè)食盒的三分之一……極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)新知起到了很好的鞏固作用，充分地發(fā)揮了教材的作用。

（二）從社區(qū)環(huán)境生活素材入手

教學(xué)來(lái)源于生活，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，在教學(xué)中，善于運(yùn)用生活素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。例如，在教學(xué)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的讀法時(shí)，我了解到許多學(xué)生早已會(huì)讀很多萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)了，只是個(gè)別中間或末尾有零的數(shù)在讀時(shí)有點(diǎn)困難，因此，再上課的前一天，布置調(diào)查作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生收集日常生活中他們見(jiàn)到過(guò)的萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)，學(xué)生從報(bào)紙、雜志、超市廣告等材料中發(fā)現(xiàn)了許多萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)。如：電腦每臺(tái)4805元，洗衣機(jī)2800元，全校有學(xué)生1280名。在課堂上，首先讓每個(gè)學(xué)生把他們所找到的數(shù)在四人小組內(nèi)交流，然后每組選擇兩個(gè)最喜歡的數(shù)寫(xiě)在卡片上后貼在黑板上，接著請(qǐng)學(xué)生將黑板上的數(shù)進(jìn)行分類，學(xué)生很快分出了四類：沒(méi)有零的數(shù)：中間有零的數(shù)：末尾有零的數(shù)及中間末尾都有零的數(shù)。沒(méi)有零的數(shù)大家都會(huì)讀了，每個(gè)學(xué)生自己讀一讀，而中間或末尾有零的數(shù)的讀法，通過(guò)生生互教、生生互學(xué)的形式總結(jié)讀法，而本節(jié)課的重點(diǎn)則是解決中間、末尾有零的數(shù)的讀法。掌握了數(shù)的讀法后，在練習(xí)中又設(shè)了讓學(xué)生讀一讀珠穆郎瑪峰的高度，人民大會(huì)堂的座位數(shù)，非洲象的重量，學(xué)校圖書(shū)館的藏書(shū)數(shù)，這樣的設(shè)計(jì)，將教材中枯燥，缺少生活氣息的題材改編成學(xué)生親臨的活生生的題目，使學(xué)生感受到生活中處處皆數(shù)學(xué)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

（三）從社區(qū)環(huán)境活動(dòng)場(chǎng)所入手

我們知道教材不是唯一的教學(xué)資源，要善于開(kāi)發(fā)和利用校內(nèi)外教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的視野，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體會(huì)其應(yīng)用價(jià)值。例如，在教學(xué)元、角、分時(shí)，讓學(xué)生收集一些超市的價(jià)格廣告，課堂上進(jìn)行出示，讓學(xué)生讀出商品價(jià)格，并運(yùn)用圖片讓學(xué)生提問(wèn)題、解決問(wèn)題。大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生很快掌握了有小數(shù)的元角分的讀法。

又如，在一次教研課中，唐老師執(zhí)教“按比例分配”一課，在教師揭示課題后，提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，你們?cè)谌粘Ｉ钪幸?jiàn)到過(guò)或者聽(tīng)說(shuō)過(guò)按比例分配的例子嗎？”可能受許多聽(tīng)課教師的影響，農(nóng)村孩子一時(shí)緊張，整個(gè)課堂一片寂靜，只有教室外一臺(tái)攪拌機(jī)在隆隆作響。孩子們有的在翻書(shū)，有的趴在桌子上，有的干脆將目光投向窗戶外……唐老師延緩片刻后順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，你們聽(tīng)這是什么機(jī)器發(fā)出的聲音？”“攪拌機(jī)?！睂W(xué)生答道?！皵嚢铏C(jī)在攪拌些什么呀？”教師追問(wèn)道?！八?、沙、石子，還有水，它們都需要按一定的比例進(jìn)行攪拌。”學(xué)生在教師的兩句導(dǎo)語(yǔ)中一下子明白了。于是，噴灑農(nóng)藥例子、煮飯例子、利潤(rùn)分紅例子……同學(xué)們相互間說(shuō)個(gè)不停。

四、社區(qū)課程資源開(kāi)發(fā)和利用的幾點(diǎn)思考。

在教學(xué)中我們也逐漸認(rèn)識(shí)到在目前課程資源的開(kāi)發(fā)相對(duì)滯后的情況下，最有效的辦法就是加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，必須使教師本身成為課程的主要資源還要使教師成為課程資源開(kāi)發(fā)與利用的主體。而作為課程資源開(kāi)發(fā)與利用主體的教師，應(yīng)該更具有明確的課程資源開(kāi)發(fā)與利用的意識(shí)與責(zé)任，要使他們把不同的課程資源開(kāi)發(fā)與利用的策略有效地結(jié)合起來(lái)，就必須充分理解不同課程資源開(kāi)發(fā)與利用策略之間的辯證關(guān)系，這個(gè)問(wèn)題具有漸進(jìn)性和長(zhǎng)期性特點(diǎn)。另外，課程資源的開(kāi)發(fā)與利用對(duì)教師與學(xué)校而言，需要投入大量的人力、物力、財(cái)力、精力。而現(xiàn)行的教育評(píng)價(jià)與教學(xué)評(píng)價(jià)體系涉及這方面的指標(biāo)不多。如果評(píng)價(jià)激勵(lì)跟不上，就會(huì)影響教師開(kāi)發(fā)與利用課程資源的積極性，因此首要的任務(wù)便是建立課程資源開(kāi)發(fā)與利用的評(píng)價(jià)制度。