讓創(chuàng)新意識植根于孩子的心靈

羊一文

摘 要：為了培養(yǎng)和造就適應(yīng)未來需要的人才，教師要樹立以創(chuàng)新精神為價值取向的人才觀、教育觀和質(zhì)量觀。如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？文章從以下幾方面進(jìn)行闡述：一是改善師生關(guān)系，營造創(chuàng)新氛圍；二是構(gòu)建自主能動的學(xué)習(xí)機(jī)制；三是創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動，提供創(chuàng)新機(jī)會。

關(guān)鍵詞：改善；構(gòu)建；創(chuàng)設(shè)；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)

創(chuàng)新是人才素質(zhì)的核心。為了培養(yǎng)和造就適應(yīng)未來需要的人才，教師要樹立以創(chuàng)新精神為價值取向的人才觀、教育觀和質(zhì)量觀。在教學(xué)中，力求為學(xué)生提供適應(yīng)這種人才成長的“土壤”和良好環(huán)境。本文筆者通過多年的教育實(shí)踐，針對以上教育理念，采取了相應(yīng)的教育對策，并在具體的嘗試性實(shí)踐中得到落實(shí)與提升。

一、改善師生關(guān)系，營造創(chuàng)新氛圍

在小學(xué)生眼里，老師是絕對權(quán)威的。尤其是對班主任老師說的話，就像是圣旨一樣，說一不二。學(xué)生無法與教師親近，更不用說交流，這樣嚴(yán)重影響了學(xué)生人格的發(fā)展，大大降低了學(xué)生的創(chuàng)新性。這樣只能束縛學(xué)生的想象，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在，我們認(rèn)識到學(xué)生是自主發(fā)展的活動主體，他們參與教育活動不是被動的，強(qiáng)制的，而是積極主動的。這時，我們要力求建立民主、平等、寬松的朋友式的師生關(guān)系，使學(xué)生的智力和非智力的創(chuàng)新因子都處于最活躍狀態(tài)。為此，我對學(xué)生努力做到以下幾點(diǎn)。

（1）給學(xué)生親近感。“親其師，信其道。”如何給學(xué)生親近感，對小學(xué)生來說，最簡單的莫過于老師的微笑。老師的微笑無須成本，卻能創(chuàng)造出許多價值。老師的微笑會使學(xué)生產(chǎn)生一種愉悅感和安全感，這樣才能讓學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，我每次上課都面帶微笑走進(jìn)課堂，讓學(xué)生覺得他們和教師之間的距離很近。我在他們的心目中，也就成了名副其實(shí)的“微笑老師”。

（2）樹學(xué)生自信心。記得大文豪馬克·吐溫曾這樣感慨：“靠一句美好的贊揚(yáng)我能活上一個月?！睂τ谛W(xué)生來說，老師的一個鼓勵，一句贊揚(yáng)，都能樹立他們的自信，激活他們的思維。我班里的一個學(xué)生有語言障礙，不管是朗讀課文還是回答問題，總是支支吾吾，半天說不出個所以然。但是作為老師的我一次也沒有批評過他，每次總是耐心地等他把話說完后，表揚(yáng)他比上次有進(jìn)步，并真誠地鼓勵他繼續(xù)努力。這使他信心百倍，從而更有進(jìn)取心。

（3）寬容學(xué)生的不完善。學(xué)生都是孩子，為啥要到校學(xué)習(xí)，就是他們還很不成熟，不僅僅是知識、能力欠缺，還有自控力不完善。作為教師，要充分地理解、體諒學(xué)生的這種客觀的“不完善”。讓學(xué)生有一段認(rèn)識和轉(zhuǎn)變的過程，對教育結(jié)果允許反復(fù)螺旋式地上升。記得有一次班隊(duì)課上，我讓學(xué)生說說該怎樣養(yǎng)成良好的公共空間意識。有的說，下課時不大聲喧嘩，就是具有良好的公共空間意識。有的說，不亂扔垃圾，就是具有良好的公共空間意識。有的說，坐車上學(xué)時，不在車內(nèi)吃零食就是具有良好的公共空間意識。但是，討論這個問題的同時，班里的S引來了大家的指責(zé)，因?yàn)樗綍r的行為不夠好，公共空間意識較差，同學(xué)們指責(zé)他有損于班級榮譽(yù)?！欢?，我沒有批評S，而是耐心地引導(dǎo)他：“你有沒有試著改變這種現(xiàn)狀呢？”當(dāng)孩子們思考對策時，我欣慰地感到：寬容能帶來教育的成功。

二、構(gòu)建自主能動的學(xué)習(xí)機(jī)制

教學(xué)實(shí)踐證明，凡是學(xué)習(xí)主動的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性就高，創(chuàng)新能力發(fā)展也快。所以，自主能動是創(chuàng)新的動力源泉和保證。由此，筆者在教學(xué)中進(jìn)行了以下幾方面的改革。

（1）鼓勵學(xué)生好問。發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。學(xué)生好問，是求知的表現(xiàn)，是鉆研的表現(xiàn)。教師要善于問難，鼓勵學(xué)生主動質(zhì)疑，大膽追問，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。我在《著名科學(xué)家竺可楨》一課的導(dǎo)入時，提出這樣一個問題：“古代和現(xiàn)代，什么時候更熱？”許多學(xué)生均按教師預(yù)想的思路回答“不知道”。但有一位小朋友主動地站起來，明確肯定：“現(xiàn)在熱?！彪S后擺出了一連串的理由，諸如人口密集、生態(tài)失衡、二氧化碳增多、大氣污染、臭氧層破壞等等。我當(dāng)即鼓勵：“你真棒，竟能回答竺可楨爺爺才能回答的問題！”然后把學(xué)生帶入“學(xué)習(xí)竺可楨爺爺，永攀科學(xué)高峰”的氛圍中。這樣，學(xué)生探求新知識、發(fā)現(xiàn)新問題的興趣就更濃了。

（2）啟發(fā)學(xué)生敢想。我們知道：沒有想象力，知識無法轉(zhuǎn)換為社會發(fā)展的動力。傳統(tǒng)教學(xué)比較注重求同思維，而忽視求異思維、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。學(xué)生想象的火花，有時就那么一閃。為此，教師得千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生大膽地想象，讓學(xué)生從不同方面、不同角度去思考問題，從而訓(xùn)練他們思維的獨(dú)立性、靈活性和創(chuàng)造性。在學(xué)習(xí)《假如》一課時，我讓孩子們想象：假如你是科學(xué)家，你將展現(xiàn)什么科技成果？這時，孩子們就大膽地展開了想象，說出了各種大膽的創(chuàng)意，從而進(jìn)行了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（3）引導(dǎo)學(xué)生勇評。我們知道每個孩子的思維都有其自己的特點(diǎn)，對同一件事或同一個人，他們會有各自不同的看法。如果老師能給學(xué)生提供一個平臺，能讓每個學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，就可以發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新思維。如：我們曾開設(shè)了這樣一堂主題班會，主題是：評一評你身邊的人。可以評價你的老師，你的父母，你的伙伴等。同學(xué)們在濃烈的評價氛圍中，說出了很多對老師、對家長、對伙伴的褒貶不一的看法，充分展示了孩子們的道德判斷能力和思維能力。又如：學(xué)習(xí)完《做一個誠實(shí)的人》后，我及時出示了這樣一道題：學(xué)校開展行為評定，評價孩子在家的勞動表現(xiàn)。小正平時在家不肯做家務(wù)事，媽媽卻給他寫上“優(yōu)”。小正高興地對媽媽說：“媽媽，你真好！”讓學(xué)生以小組為單位，評一評小正和媽媽的行為。生1：媽媽給他寫上優(yōu)的行為是錯誤的，會妨礙小正進(jìn)步。生2：我能理解小正此時的心情，我也有過這樣的經(jīng)歷。但是，他這樣隱瞞自己的錯誤就不是個誠實(shí)的人。其實(shí)，只要勇于承認(rèn)錯誤，老師和同學(xué)都會原諒他的。生3：表面上看媽媽是幫助小正，但她這樣做不是真正幫助自己的孩子，而是對他不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。生4：我覺得媽媽和小正隱瞞錯誤的行為危害很大，將來他們會釀成大錯的。我們只有及時認(rèn)錯、勇于改正，才能不斷進(jìn)步。由上例可以看出，通過評論可以去偽存真，揚(yáng)善抑惡，提高每個學(xué)生的道德判斷能力和思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動，提供創(chuàng)新機(jī)會

我曾經(jīng)從一本教育雜志上看到過一個課例：美國某小學(xué)三年級的學(xué)生上“蚯蚓”課，老師將蚯蚓發(fā)給學(xué)生后要求學(xué)生觀察蚯蚓，總結(jié)它的特點(diǎn)。結(jié)果一番觀察后，不少學(xué)生都發(fā)表了對蚯蚓外部特點(diǎn)的觀察所得。后來，有個孩子站起來說：“我嘗了嘗，蚯蚓是咸的?！崩蠋熉犃耍⒖藤潛P(yáng)道：“我不如你，你很勇敢?！绷硪粋€孩子補(bǔ)充說：“拴一根線，把蚯蚓吞了下去，又拉出來，我發(fā)現(xiàn)它還活著，說明它生命力很強(qiáng)?！崩蠋熣玖似饋?，嚴(yán)肅地說：“你真了不起，我應(yīng)該向你學(xué)習(xí)，勇于為科學(xué)獻(xiàn)身?！?/p>

說實(shí)話，這個課例引起了我很大的震撼，我不僅佩服這位充滿創(chuàng)造激情的老師，也為這群充滿創(chuàng)造激情的孩子拍手稱嘆。這個課例，在引起我的震撼的同時，也使我若有所悟：讓學(xué)生到實(shí)踐中去體驗(yàn)，是了解與深入的必備條件，也是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。作為老師，我們可以多種途徑創(chuàng)設(shè)教育實(shí)踐活動。以下略舉一二：

①可以根據(jù)所學(xué)課文內(nèi)容，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬情境，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意念。如教《烏鴉喝水》一文時，就可創(chuàng)設(shè)“如果你是那只小烏鴉，你還會用什么方法喝到瓶子底部的水”這樣的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生突破課文的局限，探尋解決問題的最佳方案。我們也可以挖掘教材內(nèi)涵，引發(fā)學(xué)生對觀點(diǎn)由此及彼、舉一反三地思考。

②在寒假和暑假，布置學(xué)生完成一些動手實(shí)踐作業(yè)。如：我們要求低段學(xué)生每人完成一樣手工制作，開學(xué)后進(jìn)行手工制作評比；高段學(xué)生，每人完成一項(xiàng)科技小發(fā)明。通過這樣的實(shí)踐作業(yè)，能充分挖掘孩子們的潛力，激發(fā)孩子們的創(chuàng)新思維，提高孩子們的創(chuàng)新能力。我們有的孩子設(shè)計(jì)了一個帶雨衣的書包，下雨天書包絕對不會被雨淋濕，攜帶方便，簡潔美觀。還有同學(xué)做了拼音轉(zhuǎn)板，利用這塊轉(zhuǎn)板可以把所有的聲母、韻母進(jìn)行轉(zhuǎn)動拼讀，成了老師喜愛的教具。通過這樣的實(shí)踐作業(yè)，充分發(fā)揮孩子的聰敏才智，培養(yǎng)了孩子的創(chuàng)新意識和科學(xué)探究精神。

③可以讓學(xué)生參加一些社會考察活動，到生活中嘗試實(shí)踐與創(chuàng)新。如讓學(xué)生觀察自然現(xiàn)象、環(huán)境污染、動植物生長發(fā)育過程等，并寫成科學(xué)觀察日記和科技小論文。這也不失為一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的好方法。另外，還可以進(jìn)行電腦科技創(chuàng)作，舉辦科技報告會、辯論會，還可以自編自演節(jié)目等，盡量給孩子提供創(chuàng)新機(jī)會。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力并非朝夕之功。教師只有自己具備了創(chuàng)新精神，并能充分尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的情感，形成自由、開放、民主、平等、和諧的主旋律，使學(xué)生不唯書，不唯師，敢想敢說，能言善辯，使不同層次水平的同學(xué)都能展示自我，各盡其能，相互啟迪，各有所獲，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王磊.實(shí)施創(chuàng)新教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才[J].教育研究，1999（7）.

（浙江省富陽市富春第三小學(xué)）