微課在高職教學(xué)中的應(yīng)用探究

余英 鄧濤

引言：本文從高職院校學(xué)生現(xiàn)狀及高職辦學(xué)面臨的困惑，認(rèn)知負(fù)荷理論，微課的定義及特點(diǎn)三個(gè)維度進(jìn)行分析，得出微課在高職教學(xué)中應(yīng)用的必要，并剖析了微課在高職院校應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)。

一、國(guó)內(nèi)高職學(xué)生現(xiàn)狀

我國(guó)高職已經(jīng)走過10年期的規(guī)?；l(fā)展，接受高職教育的對(duì)象逐步由四批一、四批二的普高生源向中專、技校職高畢業(yè)生乃至社會(huì)上有進(jìn)修意愿的廣大民眾過渡，可以預(yù)見不遠(yuǎn)的將來(lái)進(jìn)入高職的門檻會(huì)更低，高職教育對(duì)象的基礎(chǔ)文化素質(zhì)會(huì)進(jìn)一步下降。聲源差，文化基礎(chǔ)弱、記憶能力差、求知欲望不高是高職院校學(xué)生的普遍特點(diǎn)，但傳統(tǒng)教學(xué)方式重共性不重個(gè)性，重教法不重學(xué)法，在一定程度上壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。加之教學(xué)條件限制，大班教學(xué)，師生交互差，課堂死氣沉沉，教師在教學(xué)中也會(huì)感到“身心俱?！?。

但對(duì)不同生源的高職學(xué)生調(diào)查表明，不管學(xué)生個(gè)人的文化素質(zhì)起點(diǎn)如何，絕大多數(shù)高職學(xué)生都是抱著接受良好的高等教育的意愿而來(lái)，他們都期望自己成為合格的畢業(yè)生走出校門，并借此找到滿意的工作。由此而知，目前我國(guó)高職教育中存在著教育對(duì)象素質(zhì)下降與受教育者職業(yè)期望上升這一對(duì)矛盾。如何解決這對(duì)矛盾，則是每個(gè)高職老師都必須思考的課題。

二、高職課程培養(yǎng)目標(biāo)需重新定位

多年的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)告訴我們，要全面的系統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生的能力，不一定能促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)化的掌握知識(shí)。以前我們搞高職教育，總是期望學(xué)生啥都學(xué)，方方面面都會(huì)，實(shí)則弄的學(xué)生啥都會(huì)一點(diǎn)，但是啥都不精，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰。教師也必須啥都會(huì)，啥都能教，教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)重，教學(xué)壓力大，相關(guān)的課都開，啥課也都講不精。高職院校的學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)好一門課程確實(shí)比本科院校學(xué)生難，但是引導(dǎo)大多數(shù)高職學(xué)生去掌握幾個(gè)或多個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)卻是比較容易作到的事情。我們職業(yè)教育應(yīng)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生某一方面甚至是某一點(diǎn)上的職業(yè)技能，尤其是職業(yè)技能的開發(fā)，讓學(xué)生憑借這些技能或能力去撬開社會(huì)， 形成抓手去開辟人生。因而我們高職課程的培養(yǎng)目標(biāo)需要重新定位，需要教師對(duì)每個(gè)項(xiàng)目具體化，把一個(gè)個(gè)項(xiàng)目變成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的任務(wù)，然后再逐層把小任務(wù)細(xì)化成小的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，再把一個(gè)個(gè)技能點(diǎn)設(shè)計(jì)開發(fā)成學(xué)生容易掌握的微小的教學(xué)單元。再引導(dǎo)學(xué)生去掌握這些知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，慢慢的學(xué)生就逐步的掌握了整個(gè)項(xiàng)目所需的所有的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)。就擁有了撬開社會(huì)的職業(yè)技能。

三、認(rèn)知負(fù)荷理論

認(rèn)知負(fù)荷理論（Cognitive Load Theory，CLT）認(rèn)為，影響認(rèn)知負(fù)荷的基本因素是學(xué)習(xí)材料的組織呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)材料的復(fù)雜性和個(gè)體的專長(zhǎng)水平（即先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)）。由此導(dǎo)致外在、內(nèi)在和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷[2]。基于認(rèn)知負(fù)荷的視角分析國(guó)內(nèi)教學(xué)的現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)兩種較為普遍的現(xiàn)象：教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單、教學(xué)組織單一的課堂，認(rèn)知負(fù)荷過低，造成教學(xué)時(shí)間浪費(fèi)；教學(xué)單元內(nèi)容艱澀、知識(shí)點(diǎn)繁多的課堂，認(rèn)知負(fù)荷過高，阻礙學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，教學(xué)進(jìn)行十幾分鐘后學(xué)生注意力渙散。教學(xué)的理想模式是學(xué)習(xí)者可以靈活自主地針對(duì)某些具有較大學(xué)習(xí)價(jià)值的重難點(diǎn)、要點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行滿負(fù)荷工作/學(xué)習(xí)，而所花費(fèi)的時(shí)間不多。因此，微課的“短小精悍”很好地解決了學(xué)習(xí)者的問題，把教材內(nèi)容進(jìn)行碎片化、情景化、重組整合（統(tǒng)稱為“微課化”），把復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容制作成可融合于課堂、可移動(dòng)地服務(wù)于開放教育和終身教育的視頻單元。

四、微課及特點(diǎn)

在國(guó)外，微課程（Micro-lecture）的雛形最早見于美國(guó)北愛荷華大學(xué)LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒課程，以及英國(guó)納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出的一分鐘演講。現(xiàn)今熱議的微課程概念是2008年由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose提出的。他提出建設(shè)微課程的五步驟：羅列教學(xué)核心概念；寫15-30秒的介紹和總結(jié)，為核心概念提供上下文背景；錄制長(zhǎng)為1-3分鐘的視頻；設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀或探索課程知識(shí)的課后任務(wù)；將教學(xué)視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)。

在國(guó)內(nèi)，自2010年廣東省佛山市教育局胡鐵生基于現(xiàn)有教育信息資源利用率低的現(xiàn)狀，率先給出微課概念以來(lái)，隨著國(guó)內(nèi)外微課實(shí)踐的不斷豐富和相關(guān)研究的逐步深化，人們對(duì)微課的認(rèn)識(shí)也越來(lái)越深刻、全面，其概念內(nèi)涵也在不斷發(fā)展、豐富。特別是進(jìn)入2013年以來(lái)，微課概念和實(shí)踐迅速升溫，眾多教育技術(shù)學(xué)界的專家學(xué)者、教育企業(yè)及教育行政部門的微課活動(dòng)官方文件對(duì)微課逐漸給出了各方定義。廣東省佛山市教育局胡鐵生認(rèn)為微課又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。這一定義得到許多專家和一線教師的認(rèn)可。

微課的特點(diǎn)：

1.主題突出，指向明確?！拔⒄n”主要是為了解決課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）教學(xué)，或是反映課堂某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂所要完成復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容、達(dá)成多個(gè)教學(xué)目標(biāo)而言，“微課”的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)單一，教學(xué)內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，教學(xué)主題更加突出，教學(xué)指向更加明確。

2.“短小精悍”，使用方便?！拔⒄n”視頻的時(shí)間較短，因而更符合視覺駐留規(guī)律和高職院校學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)?！拔⒄n”的資源容量也較小，其視頻格式一般為支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm、wmv、flv等），用戶既可以流暢地在線觀看“微課”課例，也可靈活方便地將其下載保存到各種多媒體數(shù)碼終端設(shè)備上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)遠(yuǎn)程聽課和個(gè)性化學(xué)習(xí)。

五、微課在高職院校應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

據(jù)上所述，高職院校亟需一種新的教學(xué)方式去改變學(xué)生的現(xiàn)狀及面臨的矛盾。微課的特點(diǎn)正是解決高職院校現(xiàn)狀最好方法。

首先，在高職院校開展微課教學(xué)符合高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。高職院校學(xué)生文化基礎(chǔ)差，記憶力差，學(xué)習(xí)注意力集中時(shí)間短。教師以崗位需求為導(dǎo)向，將教學(xué)內(nèi)容改造成一個(gè)一個(gè)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，并將這些細(xì)化的知識(shí)點(diǎn)技能點(diǎn)制作成一個(gè)個(gè)短小但是完整的視頻片段，任務(wù)具體、清晰、簡(jiǎn)短，且隨時(shí)可以學(xué)習(xí)，方便學(xué)生掌握、理解、消化及反復(fù)熟悉技能。

第二，微課拍攝方便， 更新快。高職院校發(fā)展數(shù)十年、網(wǎng)絡(luò)課程、精品資源共享課等數(shù)字化學(xué)習(xí)資源積累不少，但是這些資源都是資源建設(shè)周期長(zhǎng)，使用率低，更新慢。而微課，拍攝方便，剪輯也方便，普通高職院校教師只要熟悉點(diǎn)簡(jiǎn)單的編輯軟件，就可以很快制作自己設(shè)計(jì)的微課，因而建設(shè)快、更新也快。微課傳遞的知識(shí)能走在專業(yè)領(lǐng)域的前沿。

第三，拍攝微課，可以改變高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，養(yǎng)成任何地方、任何時(shí)候都學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。利用移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地進(jìn)行的微課學(xué)習(xí)，是使學(xué)習(xí)者能在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種新型學(xué)習(xí)方式，為學(xué)習(xí)者充分利用零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)提供了便利，這更符合“90后”高職高專學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣。隨著智能手機(jī)在學(xué)生中間的普及以及無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的無(wú)縫覆蓋，移動(dòng)微學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，越來(lái)越受到學(xué)生的推崇。微課學(xué)習(xí)體現(xiàn)了“微”的特色，雖然短暫但高效。當(dāng)學(xué)生課上或課下遇到疑惑的時(shí)候，隨時(shí)隨地都可以通過移動(dòng)設(shè)備查找資料、觀看視頻以及同任課教師在線交流，解決疑問。雖然學(xué)生每次只接受少量的新知識(shí)，但這樣更易吸收，日積月累，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解會(huì)更加透徹。

第四，高職院校推廣微課教學(xué)，可以促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展。

高職院校教師要開發(fā)設(shè)計(jì)適合教學(xué)需要的微課，必須對(duì)所從事的專業(yè)領(lǐng)域有一個(gè)深度的全面的剖析和理解，這可能需要教師深入企業(yè)生產(chǎn)一線，深入該專業(yè)領(lǐng)域去充分地實(shí)踐；其次，教師的鉆研精神必不可少，教師要以崗位需求為導(dǎo)向，確定具體的技能點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建一個(gè)個(gè)微教學(xué)單元，實(shí)際上是將項(xiàng)目細(xì)化為一個(gè)一個(gè)的相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)，是對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的深度剖析，是化整為零的教學(xué)戰(zhàn)術(shù)。因而高職院校有助于提升教師提煉知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的功力，促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展。

（作者單位：1.武漢城市職業(yè)學(xué)院；2.武漢十一中）