蘇南縣域高職院校就業(yè)教育的實(shí)踐與探索

張秋賢

[摘要]經(jīng)過多年的實(shí)踐，蘇南縣域高職院校結(jié)合各自的特點(diǎn)，培養(yǎng)出了大批高素質(zhì)應(yīng)用型、技能型人才，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。本文以蘇南縣域高職院校為對(duì)象，從學(xué)校就業(yè)工作的角度對(duì)其職業(yè)教育的特點(diǎn)進(jìn)行分析，反思存在的問題，提出了一些的看法和見解。

[關(guān)鍵詞]蘇南；縣域；高職院校；就業(yè)教育；實(shí)踐與探索

[中圖分類號(hào)]G64[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-6432（2014）40-0179-03

高職院校就業(yè)教育內(nèi)容主要包含兩個(gè)方面：一是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)、實(shí)際操作技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)；二是引導(dǎo)學(xué)生形成正確的就業(yè)觀、價(jià)值觀和世界觀，旨在培養(yǎng)高職學(xué)生順利就業(yè)所需的綜合素質(zhì)。高職就業(yè)教育的重點(diǎn)在于提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃積累就業(yè)知識(shí)打下基礎(chǔ)。目前蘇南（本文僅指蘇錫常地區(qū)）設(shè)在縣域的高職院校（含蘇州吳江區(qū)的蘇州信息職院）共有8所。這些高職院校根植“縣域經(jīng)濟(jì)”，服務(wù)地方發(fā)展，進(jìn)行了具有縣域高職特色的就業(yè)教育的實(shí)踐和探索，取得了豐碩的成果。

1蘇南縣域高職院校就業(yè)教育的特點(diǎn)

在長(zhǎng)三角經(jīng)濟(jì)區(qū)域的構(gòu)成中，GDP接近國(guó)內(nèi)總量四分之一，強(qiáng)大的“縣域經(jīng)濟(jì)”占據(jù)著特別重要的地位，蘇南縣域經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)已無法滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技能型人才的需求，導(dǎo)致對(duì)人才的需求迅速增加，促使高職教育蓬勃發(fā)展。蘇南縣域高職院校建校在縣域土地上，一直以來與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著密切的聯(lián)系，在長(zhǎng)期的辦學(xué)過程中逐漸形成了各自適合本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的辦學(xué)特色，形成了緊貼縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的高職院校就業(yè)教育的特點(diǎn)。

1.1立足地方經(jīng)濟(jì)，培養(yǎng)適用人才

高職院校以培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才為主要目標(biāo)，即培養(yǎng)具有大學(xué)知識(shí)，而又有一定專業(yè)技術(shù)和技能的人才。蘇南縣域高職院校結(jié)合所處地域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，各自從辦學(xué)過程中提煉出了切合實(shí)際的辦學(xué)特色和服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的辦學(xué)目標(biāo)，多年來培養(yǎng)出了一大批符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適用人才。

無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院立足地方，依托陶藝特色，在保持優(yōu)良教學(xué)成果的基礎(chǔ)上，形成了“現(xiàn)代師傅帶徒弟”的特色就業(yè)教育體系，為傳承宜興市傳統(tǒng)陶藝文化藝術(shù)的發(fā)展做出了較大的貢獻(xiàn)。健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院充分利用太倉(cāng)具有德資企業(yè)多及沿江沿海沿滬的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，打造“政產(chǎn)學(xué)研”融合發(fā)展特色、“定崗雙元”人才培養(yǎng)特色，辦學(xué)內(nèi)涵不斷豐富，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力的水平不斷提高。沙州職業(yè)工學(xué)院努力打造“根植張家港、融合張家港、服務(wù)張家港”的辦學(xué)特色，把學(xué)院打造成張家港市高技能人才培養(yǎng)和產(chǎn)學(xué)研合作兩個(gè)高平臺(tái)，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性人才的需求。江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院致力于打造江陰“大中企業(yè)的培訓(xùn)中心”、“中小企業(yè)的技術(shù)服務(wù)中心”和“現(xiàn)代企業(yè)的人才輸送中心”，從學(xué)生終身發(fā)展的高度出發(fā)，有針對(duì)性地提出了培養(yǎng)合格的具有“現(xiàn)代班組長(zhǎng)”以上潛質(zhì)的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理者的人才培養(yǎng)目標(biāo)，受到社會(huì)的廣泛贊譽(yù)和首肯。

1.2注重職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

職業(yè)素質(zhì)是從業(yè)人員對(duì)所從事相關(guān)職業(yè)的了解和適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)，是對(duì)職業(yè)活動(dòng)起關(guān)鍵作用的內(nèi)在品質(zhì)和能力。職業(yè)素質(zhì)不單純指某一項(xiàng)要素，而是職業(yè)道德和職業(yè)理想、職業(yè)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力、職業(yè)思維方式和行為方式、職業(yè)感知能力和創(chuàng)新潛能等多種要素的集合。

高職教育是我國(guó)現(xiàn)階段職業(yè)教育的高級(jí)階段，高等職業(yè)教育的目的就是要把高職學(xué)生培養(yǎng)成既有理論知識(shí)又有一定的實(shí)際操作能力的未來的職業(yè)人。江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院在教育教學(xué)實(shí)踐中提煉出了職業(yè)道德教育與專業(yè)教學(xué)“二維互動(dòng)，雙軌并行”的培養(yǎng)模式，通過職業(yè)道德教育增強(qiáng)學(xué)生的使命感和責(zé)任感，反過來又促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。蘇南縣域高職院校根據(jù)各自開設(shè)的不同專業(yè)的特點(diǎn)、要求和行業(yè)規(guī)范，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)行為和職業(yè)道德教育，讓學(xué)生知曉未來入職行業(yè)應(yīng)有的職業(yè)素質(zhì)，并通過教育、教學(xué)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)等進(jìn)行訓(xùn)練，落實(shí)對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.3突出職業(yè)技能培養(yǎng)

高職生相對(duì)于本科生的優(yōu)勢(shì)是高職生的學(xué)習(xí)更注重職業(yè)技能的培養(yǎng)。通過高職院校的培養(yǎng)，高職生畢業(yè)后可以直接參與到企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐中去。為達(dá)到高職教育培養(yǎng)目的，蘇南縣域高職院校非常重視學(xué)生的技能培養(yǎng)，加強(qiáng)校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，加強(qiáng)校企合作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的技能培養(yǎng)。蘇州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院以就業(yè)為導(dǎo)向，遵循“辦學(xué)模式重多元，培養(yǎng)模式重訂單，教學(xué)模式重訓(xùn)練”的理念，逐步形成了“能力為主線、應(yīng)用為目的、發(fā)展為核心”的人才培養(yǎng)特色。沙洲職業(yè)工學(xué)院一直致力于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，與沙鋼、華芳、國(guó)泰等多家大型企業(yè)、重點(diǎn)企業(yè)集團(tuán)簽訂協(xié)議，實(shí)施校企合作戰(zhàn)略，建立實(shí)習(xí)就業(yè)基地。江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出的培養(yǎng)“現(xiàn)代班組長(zhǎng)”的觀念，其重要核心內(nèi)容就是專業(yè)能力，要求學(xué)生練就過硬的專業(yè)技術(shù)和嫻熟的技能，了解專業(yè)（技術(shù)）發(fā)展前沿，成為企業(yè)生產(chǎn)一線的技術(shù)骨干和帶頭人。

1.4結(jié)合本地行業(yè)特色和企業(yè)文化進(jìn)行培養(yǎng)

不同的地域、不同的企業(yè)有不同的行業(yè)特色和不同的文化基礎(chǔ)，而適合的文化則成就當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和企業(yè)的發(fā)展與壯大，蘇南縣域經(jīng)濟(jì)是全國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的領(lǐng)頭羊，但各自又有特點(diǎn)，蘇南縣域高職院校坐落于此必定受到當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)文化的影響，同時(shí)學(xué)院的專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)也將服務(wù)于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展。

宜興是中國(guó)歷史文化名城，其陶瓷文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院擁有江蘇省工藝美術(shù)（陶藝）技術(shù)人員繼續(xù)教育中心、宜興創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才培訓(xùn)中心和宜興陶瓷藝術(shù)研究中心，同時(shí)宜興徐悲鴻藝術(shù)學(xué)院掛牌于學(xué)院，使學(xué)校的教學(xué)更適合于宜興的文化特色。江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院大力推進(jìn)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”工作，學(xué)院和企業(yè)共同培養(yǎng)“現(xiàn)代班組長(zhǎng)型”人才，在校園文化和課堂教學(xué)中引入企業(yè)文化和行業(yè)發(fā)展信息，通過課程教學(xué)改革、豐富多彩的課外活動(dòng)（如社團(tuán)）及社會(huì)實(shí)踐等途徑達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)。

2蘇南縣域高職院校就業(yè)教育存在的問題

蘇南縣域高職院校在多年的辦學(xué)過程中總結(jié)出了一套適合自身發(fā)展的、服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展特色的教育模式，但在就業(yè)教育方面還存在著實(shí)踐教學(xué)資源不能充分利用、政府少作為、師資實(shí)際操作能力不足、學(xué)生就業(yè)觀念有偏差等問題。

2.1縣域高職院校的“孤島”現(xiàn)象

區(qū)域間院校合作是指不同區(qū)域間兩個(gè)或兩個(gè)以上的院校以各自的辦學(xué)特色和專業(yè)強(qiáng)項(xiàng)為紐帶，利用現(xiàn)代通信網(wǎng)絡(luò)手段，分工合作，共同培養(yǎng)學(xué)生的一種互惠互利型的聯(lián)合機(jī)制。教育部發(fā)布的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中鼓勵(lì)建立大學(xué)聯(lián)盟，加強(qiáng)高校間開放合作，推進(jìn)教師互聘、學(xué)生互換、課程互選、學(xué)分互認(rèn)等。在大中型城市中，高校比較集中，各高職院校分工較明確，交流多，合作比較容易，能實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)高校資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。這使得這些高校在面臨實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)、專業(yè)開設(shè)、教學(xué)教研的合理分工等問題時(shí)，解決的方法要容易得多，而且能形成具有獨(dú)特核心競(jìng)爭(zhēng)力的高校集群。

由于蘇南縣域高職院校建立在貼近生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)的一線，使學(xué)院的教育教學(xué)更適合于本區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)改革等方面，各院校借助于現(xiàn)代通信技術(shù)，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。但由于院校間空間距離較遠(yuǎn)，縣域高職院校形成了“孤島”現(xiàn)象，導(dǎo)致院校之間分工不明確，各院校開設(shè)的專業(yè)相同或近似，同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重；教育資源利用率下降，教學(xué)設(shè)施、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備不能共享；師資不能共用、生源競(jìng)爭(zhēng)激烈，甚至畢業(yè)生就業(yè)的企業(yè)也有較強(qiáng)的相似性，使得這些高職院校在專業(yè)建設(shè)上“沒有特色”就是最大的特色。

2.2教師教學(xué)觀念及實(shí)踐能力方面的問題

高職院校的競(jìng)爭(zhēng)能力來源于教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量的好壞在教師。隨著與“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職辦學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)方向的提出，要求高職院校教師知識(shí)結(jié)構(gòu)全、動(dòng)手能力強(qiáng)、來源多樣化。實(shí)際情況是蘇南縣域高職院校一般為成人高校或幾所學(xué)校合并，或由中職校升格而成高職院校，師資隊(duì)伍的教學(xué)觀念滯后、質(zhì)量不高已不能滿足高職教育的要求。隨著高職教學(xué)對(duì)象的改變，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改變教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)手段，要有專業(yè)實(shí)踐能力、教學(xué)能力、科研能力和社交能力。

高職院校最需要的是有一定的理論知識(shí)并且實(shí)際動(dòng)手能力強(qiáng)的教師，這樣的老師最好是由生產(chǎn)管理一線的具有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的人員來?yè)?dān)任。由于機(jī)制問題，高職院校還是依靠接收高校應(yīng)屆畢業(yè)生或由其他高校調(diào)入來解決師資問題，基本上都是從學(xué)校到學(xué)校，老師大多屬于“學(xué)術(shù)型”，而不是“技術(shù)型”。雖然各校都非常重視“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，但由于實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備不完善，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)滯后，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育模式?jīng)]有真正形成，再加上培養(yǎng)機(jī)制的不到位，導(dǎo)致教師的“動(dòng)手能力”一直沒有得到應(yīng)有的重視。

2.3學(xué)生生源質(zhì)量及就業(yè)期望值高的問題

（1）生源質(zhì)量問題。由于縣域高職院校建校時(shí)間短、起點(diǎn)低、基礎(chǔ)薄弱、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、校企合作不深入等因素，辦學(xué)特色不明顯及社會(huì)公認(rèn)度低，生源吸引力遠(yuǎn)不如大中城市的高職院校，進(jìn)入縣域高職院校學(xué)習(xí)成了考生無奈的選擇。就2013年江蘇的高考錄取分?jǐn)?shù)線看，錄取分?jǐn)?shù)線最高的和最低的高職院?？上嗖?00分以上，生源質(zhì)量相差如此之大，也讓學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)為之而改變，甚至于有的高職院校以求穩(wěn)、不出事作為管理學(xué)校的要事，作為學(xué)生應(yīng)該掌握的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的成為可以放寬要求的事項(xiàng)。

（2）學(xué)生就業(yè)觀念及期望值的問題。受家庭和社會(huì)環(huán)境的影響，畢業(yè)生的擇業(yè)觀念和行為存在一定偏差。筆者曾對(duì)江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012屆畢業(yè)生進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查表明在選擇主觀因素上（多選），選擇發(fā)展機(jī)會(huì)的占74.4%，經(jīng)濟(jì)收入占58.1%，實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想和價(jià)值占52.2%，而為社會(huì)發(fā)展做貢獻(xiàn)僅占9.2%。可以看出，盡管收入因素是學(xué)生擇業(yè)的重要出發(fā)點(diǎn)，但高職學(xué)生也十分重視個(gè)人的發(fā)展空間，追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任意識(shí)淡化，使其難以處理好個(gè)人發(fā)展與社會(huì)需求之間的關(guān)系，眼高手低，就業(yè)期望過高，畢業(yè)生想剛就業(yè)就要達(dá)到別人通過10多年甚至更長(zhǎng)時(shí)間努力而到達(dá)的平臺(tái)，對(duì)職業(yè)的選擇和評(píng)價(jià)逐步變得功利化。

3蘇南縣域高職院校開展就業(yè)教育的探索

3.1開展深層次的政校企合作

校企合作是高職院校為有針對(duì)性地培養(yǎng)企業(yè)需要的人才，注重學(xué)生在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐的實(shí)用性與實(shí)效性，學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行資源互用、信息共享，共同培養(yǎng)學(xué)生的一種教育模式。高職教育培養(yǎng)的技術(shù)型和技能型人才，是在工作現(xiàn)場(chǎng)直接從事產(chǎn)品生產(chǎn)、管理的一線工程技術(shù)人員，也是企業(yè)最緊缺、最需要的人才，這種人才的培養(yǎng)要通過生產(chǎn)實(shí)際的磨煉，而高職院校本身雖有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，但與實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境相去甚遠(yuǎn)，這種矛盾只能通過加強(qiáng)校企合作解決。但高職院校在校企合作過程中存在著諸多難點(diǎn)問題：合作缺少明確的政策規(guī)范，學(xué)校和企業(yè)在合作中雙方的責(zé)、權(quán)、利不明確；學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)經(jīng)濟(jì)利益目標(biāo)有沖突，不能形成“共贏”局面；政府未在高職教育資源配置上起主導(dǎo)作用，保障機(jī)制欠缺等。

目前高職院校面臨著專業(yè)培養(yǎng)方案及課程計(jì)劃仍是以學(xué)校制定為主，教學(xué)實(shí)施也主要由學(xué)校完成，很少能得到企業(yè)的配合及企業(yè)只為學(xué)生提供有限的頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)等淺層次的校企合作的工學(xué)矛盾，絕大多數(shù)高職院校的校企合作穩(wěn)定性不高、持續(xù)性不夠。針對(duì)以上情況，各高職院校正努力探索新的校企合作模式。健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院就提出了“教學(xué)產(chǎn)業(yè)園”模式的創(chuàng)新實(shí)踐。該院根據(jù)自身?xiàng)l件，利用地方政府辦學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建了 “政、產(chǎn)、學(xué)、研”四位一體的辦學(xué)機(jī)制，實(shí)行由政府牽頭總體規(guī)劃、統(tǒng)一管理；引企入校，資源共享、互惠共贏；學(xué)生實(shí)行真實(shí)崗位、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)；發(fā)揮校企雙方人員在教學(xué)、實(shí)踐上的各自優(yōu)勢(shì)，“雙元”培養(yǎng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；以各專業(yè)群對(duì)接產(chǎn)業(yè)建立教學(xué)產(chǎn)業(yè)園，開辟了一條校企合作辦學(xué)的創(chuàng)新之路。它突破了以往只關(guān)注產(chǎn)教結(jié)合的模式，將合作的內(nèi)涵擴(kuò)展到人才培養(yǎng)、服務(wù)社會(huì)、科學(xué)研究、文化引領(lǐng)，使高職教育融入了行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈和地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了政府政策引導(dǎo)、高職院校辦學(xué)和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的“多贏”局面。

3.2集聚教育資源，建立職教園區(qū)

隨著我國(guó)高等教育的迅速發(fā)展，高等教育由精英教育快速向大眾化教育轉(zhuǎn)變，教學(xué)用房面積、生均教學(xué)儀器設(shè)備、生均圖書、教師隊(duì)伍等教學(xué)資源嚴(yán)重地影響了高等教育的進(jìn)一步發(fā)展。為解決高等教育內(nèi)涵發(fā)展與外延發(fā)展相結(jié)合的發(fā)展模式，政府提出了將不同類型、具有不同辦學(xué)特色的高校集中于某一區(qū)域辦學(xué)，創(chuàng)建“大學(xué)城”，以達(dá)到高等教育資源優(yōu)化配置、硬件與軟件資源共享；探索新的辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式；同時(shí)使高校成為知識(shí)創(chuàng)新、推進(jìn)科技成果向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的“孵化器”，以達(dá)到高校可持續(xù)發(fā)展的目的。

相較于大中型城市舉辦大學(xué)城，縣域無條件也無必要?jiǎng)?chuàng)辦，但縣域職業(yè)教育的發(fā)展可參照中型城市可辦大學(xué)城的方法，集聚職業(yè)教育資源、建立職教園區(qū)。

縣域職教園區(qū)可分資源共享型校際合作職教園區(qū)和“政校企合作型”職教園區(qū)。前者為傳統(tǒng)意義上的職教園區(qū)，就是以一所高職院校為核心，整合部分有各自專業(yè)特色的中職校，集中于某一區(qū)域辦學(xué)，這種職教園區(qū)既能達(dá)到大學(xué)城的教育資源共享的目的，又能實(shí)行中高職一體化教學(xué)，相互促進(jìn)，共同服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；第二種形式是將高職院校建于工業(yè)園區(qū)，在政府的統(tǒng)籌引領(lǐng)作用下，學(xué)院依托區(qū)內(nèi)企業(yè)強(qiáng)大的產(chǎn)業(yè)需求，直接做好專業(yè)對(duì)接、教學(xué)對(duì)接、師資對(duì)接、就業(yè)對(duì)接，做到廠中有校、校中有廠，校園文化與企業(yè)文化相互融合，政校企利益共驅(qū)，達(dá)到多方共同的目的。

3.3大力加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，以促進(jìn)畢業(yè)生理性就業(yè)

面對(duì)2013年全國(guó)高校畢業(yè)生達(dá)699萬人，再創(chuàng)歷史新高的嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)，教育部提出了《關(guān)于做好2013年全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》，把促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)擺在了重要位置，要求大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教學(xué)和人才培養(yǎng)的全過程。蘇南縣域是我國(guó)經(jīng)濟(jì)高度發(fā)達(dá)的地區(qū)之一，有較大的經(jīng)濟(jì)總量，具備多方面的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，蘇南經(jīng)濟(jì)本身又是從鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展而來的，具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)土壤。

目前各職業(yè)技術(shù)學(xué)院均開設(shè)了創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課，開展了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)了“SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班”、“領(lǐng)航創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)班”等實(shí)用性強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)課程，組織開展了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽、創(chuàng)業(yè)一條街展示、創(chuàng)業(yè)教育成果巡禮等系列實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)院充分利用江陰企業(yè)家渴求獲得具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神人才的愿望，與企業(yè)聯(lián)合舉辦了“江陰潮”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽和 “傳澄杯”創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意大獎(jiǎng)賽等活動(dòng)，這些活動(dòng)的開展既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，又為企業(yè)提供了人才和創(chuàng)意，同時(shí)又加強(qiáng)了校企合作，促進(jìn)了就業(yè)。沙州職業(yè)工學(xué)院每年都要舉辦多次創(chuàng)業(yè)論壇，組織有興趣、有基礎(chǔ)的學(xué)生，積極參加省、市創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽知識(shí)培訓(xùn)，建校以來約有600多名畢業(yè)生成功創(chuàng)業(yè)，被張家港日?qǐng)?bào)等媒體稱為“沙工是一所盛產(chǎn)老板的大學(xué)”。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功可以直接帶動(dòng)就業(yè)，而通過創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)有助于學(xué)生對(duì)自身能力有清晰和客觀的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析問題的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力和社會(huì)適應(yīng)能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，有助于拓展學(xué)生的視野，有助于高職生規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，有助于學(xué)生換位思考，從而對(duì)學(xué)生的理性就業(yè)起到了積極的促進(jìn)作用。

綜上所述，高職院校教育本質(zhì)是就業(yè)教育，縣域高職院校的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)結(jié)合本地產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，加強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)教育，培養(yǎng)深受用人單位歡迎的“下得去、用得上、留得住”的應(yīng)用型人才，深入到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中去，擴(kuò)大對(duì)本地社會(huì)經(jīng)濟(jì)的影響，做到你中有我，我中有你，在為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的同時(shí)發(fā)展壯大自己。

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