生物教學(xué)中利用多媒體教學(xué)的得失

張文澤

多媒體教學(xué)在中學(xué)教學(xué)中越來(lái)越得到廣泛的應(yīng)用，多媒體教學(xué)具有良好的交互性，能夠處理多樣化的信息，正在給教學(xué)帶來(lái)一場(chǎng)革命性的變革。特別是生物學(xué)教學(xué)非常注重直觀(guān)，多媒體教學(xué)無(wú)疑對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)能力是非常有利的。如果我們?cè)谏飳W(xué)教學(xué)中合理使用多媒體技術(shù)，將大大提高學(xué)生的素質(zhì)，但如果只追求用的數(shù)量，不追求用的質(zhì)量，也會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)生物帶來(lái)不好的影響。

一、多媒體教學(xué)手段較傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)。

1.模擬微觀(guān)、動(dòng)態(tài)過(guò)程，突破教學(xué)難點(diǎn)。

心理學(xué)研究表明，初中學(xué)生的思維方式逐漸從具體形象思維發(fā)展為抽象邏輯思維。在這個(gè)過(guò)渡時(shí)期，他們的思維能力很不成熟，因此在教學(xué)比較抽象的內(nèi)容時(shí)，我們可以利用powerpoint、電子表格等軟件，使學(xué)生能更好地理解所學(xué)內(nèi)容。

例：細(xì)菌、病毒的結(jié)構(gòu)、種子的萌發(fā)過(guò)程，我利用計(jì)算機(jī)分步模擬了這一過(guò)程，并給學(xué)生逐一講解，這樣做，既避免了教師語(yǔ)言描述的單一性，又增強(qiáng)了學(xué)生的微觀(guān)想象和掌握知識(shí)的能力。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)時(shí)間持久。

多媒體教學(xué)以其畫(huà)面豐富、多變、畫(huà)質(zhì)優(yōu)美受到學(xué)生的喜愛(ài)，使學(xué)生有興趣上課，創(chuàng)設(shè)情境，激情引趣，讓學(xué)生“心”動(dòng)，注意力更集中，從而提高了學(xué)習(xí)效率。

例：在講種子的萌發(fā)的外界條件的時(shí)候，我收集了一些關(guān)于播種前農(nóng)民整理土地資料和圖片，上課時(shí)讓學(xué)生欣賞，使課堂氣氛活躍，學(xué)生注意力集中，較老師單獨(dú)講解效果更好。同時(shí)讓學(xué)生自由討論翻耕土地、播種后澆灌的原因和后果，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，提高了學(xué)習(xí)初中生物的興趣。

3.課堂的知識(shí)容量明顯增大，學(xué)生可獲得大量的課外知識(shí)。

很多的內(nèi)容單靠詳實(shí)的語(yǔ)言、幾幅掛圖、幾個(gè)靜態(tài)的模型是很難表達(dá)的。學(xué)生反映生物內(nèi)容抽象而枯燥，學(xué)習(xí)興趣低。如何讓這些內(nèi)容變得具體、直觀(guān)、生動(dòng)有趣呢？這就要求有豐富的、高質(zhì)量的素材來(lái)展示這些內(nèi)容，創(chuàng)造內(nèi)容的情境，激活學(xué)生的思維。豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源為生物教學(xué)帶來(lái)了形式多樣的、圖文并茂的、聲色俱全的素材。豐富的素材拓寬了學(xué)生的視野，豐富了教學(xué)的內(nèi)容。使微觀(guān)的、抽象的內(nèi)容宏觀(guān)化、具體化。大大的降低了教學(xué)的難度，使學(xué)生易于掌握

4.多媒體教學(xué)可以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維、勇于探索的內(nèi)在動(dòng)力。研究表明：人對(duì)某種事物的興趣愈濃厚，其注意力愈容易高度集中，致使其觀(guān)察細(xì)致，記憶深刻，思維敏捷，想象豐富。現(xiàn)代化的多媒體綜合應(yīng)用作為教學(xué)過(guò)程中一種新的時(shí)尚，以其形、光、聲、色等多種功能作用于學(xué)生的感官，不僅能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其求知欲，而且能調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

例如，在講“植物莖的結(jié)構(gòu)”時(shí)，針對(duì)學(xué)生掌握其內(nèi)部顯微結(jié)構(gòu)有一定困難，即不容易觀(guān)察又不便講解的情況，可采用顯微畫(huà)面投影與板書(shū)相結(jié)合的方法進(jìn)行講解。先用顯微投影儀將木本植物莖的橫切面顯微結(jié)構(gòu)投放在銀幕上，然后邊講解邊板書(shū)。不同的色彩代表不同的構(gòu)造，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，很快就掌握了導(dǎo)管和篩管、木質(zhì)部與韌皮部等概念的區(qū)別。這樣，充分發(fā)揮了學(xué)生思維整體的功能，記憶效率也就提高了。

5.計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)資料豐富，留出適當(dāng)與生活相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生上網(wǎng)查找資料并剖析，擴(kuò)展引申，理解內(nèi)涵，讓學(xué)生“會(huì)”動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)提供了舞臺(tái)。

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是知識(shí)的傳播者，是演講者。學(xué)生往往是被動(dòng)的聽(tīng)，是聽(tīng)眾。書(shū)本是學(xué)生學(xué)習(xí)的世界；而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)新模式，教師是課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和組織者。對(duì)同一課的教學(xué)可針對(duì)發(fā)展不同的學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，讓所有的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中并各有所得。例如：對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生注重知識(shí)的趣味性；對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生注重完成教學(xué)目標(biāo)；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生注重知識(shí)的延伸。讓學(xué)生通過(guò)操作過(guò)程可使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，合作的樂(lè)趣；同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。

計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)只是提高教學(xué)質(zhì)量的手段之一，而不是唯一。有的教師嘗到多媒體教學(xué)的甜頭后，便對(duì)此奉若神明，產(chǎn)生了崇拜心理，于是在一節(jié)課上從頭到尾都是多媒體，對(duì)其他常規(guī)媒體不屑一顧。任何事物都有其所長(zhǎng)，亦有其所短，多媒體固然也不例外，不是現(xiàn)代教學(xué)手段的展示。也就是說(shuō)，要使多媒體為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，這個(gè)關(guān)系處理不好，就會(huì)喧賓奪主，失去運(yùn)用多媒體的意義。

1.教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備上的“多多益善”思想，模糊了教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)

課件制作作者往往喜好于對(duì)素材的“多多益善”，在課件制作的過(guò)程中，教師肯定考慮到了教學(xué)的目的、要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)；但為“保險(xiǎn)”，為“備用”，為“歡喜”，制作的課件大多“情深意長(zhǎng)”。似乎沒(méi)有考慮過(guò)面面俱到的“組裝”是否必要，更沒(méi)考慮過(guò)在“收看”的過(guò)程中，學(xué)生的“理性”成分有多高，他們大腦接受外界刺激的程度有多深。

2.多媒體大量的應(yīng)用，限制了教師基本素質(zhì)的發(fā)展

漂亮的多媒體課件不必再為“基本素質(zhì)”犯愁，畫(huà)面可以拉，音樂(lè)可以配，甚至教師的課堂語(yǔ)言，盡可以“克隆”得最生動(dòng)最標(biāo)準(zhǔn)教師不必再把素質(zhì)作為教學(xué)的羈絆。不會(huì)說(shuō)話(huà)，不會(huì)寫(xiě)字，不會(huì)思維，沒(méi)有個(gè)性，可以統(tǒng)統(tǒng)不論。

3.消耗大量時(shí)間在制作課件上，必然增加教師工作的負(fù)擔(dān)，又缺少必要性。

課件的制作花費(fèi)的時(shí)間和精力是常規(guī)備課的幾倍、十幾倍甚至幾十倍。為師者在備課之外，還有諸如輔導(dǎo)、改作等煩瑣勞動(dòng)，連備課都顯得捉襟見(jiàn)肘。換言之，課件雖好，但使用者不是課件的制作者，對(duì)課件不熟悉，他能夠幫助學(xué)生全面把握與深刻領(lǐng)會(huì)其中之真諦，在我看來(lái)，顯然是難于做到的！因此，多媒體其“權(quán)威”的地位仍不能撼動(dòng)更無(wú)法替代傳統(tǒng)的帶有極濃人文色彩的備課方式。

4.顧實(shí)際，忽視條件的是否可行。目前的我國(guó)教育，總體上還是相對(duì)落后的。除了少數(shù)條件較好的地區(qū)、學(xué)校享有“全方位”的多媒體教學(xué)的優(yōu)厚待遇外，大多數(shù)普通的學(xué)校，其落后的設(shè)施讓多媒體根本無(wú)用武之地。特別是一般的山區(qū)學(xué)校，只擁有一兩間專(zhuān)用的多媒體教室，如果真的提高了多媒體制作的“ 普及率”，其結(jié)果還是僧多粥少，難遂人愿。

5.多媒體教學(xué)嚴(yán)重削弱學(xué)生的操作能力和觀(guān)察力培養(yǎng)。

多媒體教學(xué)能夠指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，但是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ男纬?，只能通過(guò)實(shí)際訓(xùn)練才能獲得。只有在多媒體輔助的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生親近接觸大自然，做一做，摸一摸，量一量，聞一聞，嘗一嘗，才能得到真實(shí)完整的知識(shí)。如顯微鏡的使用方法，植物嫁接技術(shù)，臨時(shí)裝片制作，標(biāo)本制作，解剖方法等基本技能的訓(xùn)練，只有學(xué)生親自動(dòng)手做才能達(dá)到教學(xué)大綱要求，必須經(jīng)過(guò)反復(fù)操作才能熟練。如果用觀(guān)看錄像的教法取代學(xué)生親自動(dòng)手的實(shí)踐過(guò)程，無(wú)疑是削弱了學(xué)生的操作能力和觀(guān)察力的培養(yǎng)。

教師在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)教育手段時(shí)，要抓住“科學(xué)合理”這個(gè)關(guān)鍵，深入鉆研教材，找準(zhǔn)可利用現(xiàn)代信息技術(shù)教育的內(nèi)容及切入點(diǎn)和時(shí)機(jī)，要避免不顧學(xué)生生理的特點(diǎn)，利用多媒體輔助教學(xué)信息量大，速度快，進(jìn)行滿(mǎn)堂灌加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的錯(cuò)誤做法。要充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)、語(yǔ)音室、投影儀等手段的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，教師應(yīng)精心制作一些課件，盡可能使現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂中起到促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、捕捉信息、獨(dú)立思考問(wèn)題、分析信息、解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的能力和綜合素質(zhì)的作用。

總之，多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用是有效課堂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，是傳統(tǒng)教學(xué)手段所無(wú)法比擬的。利用多媒體教學(xué)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率一定要吃透教材，熟知知識(shí)與教育媒體的長(zhǎng)處，找準(zhǔn)課程資源與現(xiàn)代教學(xué)媒體的結(jié)合點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際情況選好教法，讓生物課堂充滿(mǎn)樂(lè)趣、充滿(mǎn)活力，才能實(shí)現(xiàn)高效率的生物課堂教學(xué)。一定要明確多媒體教學(xué)是輔助教學(xué)的策略，要在“輔助”上下功夫。只能適時(shí)適量地使用多媒體教學(xué)手段，不要濫用，以免事倍功半。我想每個(gè)教師對(duì)于多媒體教學(xué)，應(yīng)該辨證地利用它，去其糟粕，取其精華，為自己所用，為學(xué)生所用，為教育所用。