關(guān)于口語交際教學(xué)的思考

趙東升

“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！边@是新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)口語交際教學(xué)提出的要求?？谡Z交際能力，是語文課的重要訓(xùn)練內(nèi)容，是學(xué)生將來走上社會(huì)的必備技能。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)把口語交際這項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容提到了很重要的位置，對(duì)各個(gè)階段都提出了具體的目標(biāo)。然而，口語交際的教學(xué)，卻不容樂觀。我調(diào)查了一些教師，也聽了許多語文老師的課，確實(shí)存在許多誤區(qū)，值得思考與探索。

一、認(rèn)識(shí)不夠，缺乏足夠的重視。

許多教師對(duì)這項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，并沒有正確的認(rèn)識(shí)。他們認(rèn)為，高考制度沒有改，小學(xué)教學(xué)就不必改。學(xué)生要的就是分?jǐn)?shù)，筆試成績(jī)不好，其他都等于零。所以我們的老師還在兢兢業(yè)業(yè)、誨人不倦地搞應(yīng)試教育，他們辛勤的耕耘著，勞動(dòng)者。他們?cè)陂喿x教學(xué)，作文教學(xué)上投入了大量的精力，學(xué)生們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下，閱讀理解和習(xí)作搞得也扎扎實(shí)實(shí)。對(duì)于教材中的口語交際的訓(xùn)練，往往敷衍了事，有的甚至不屑一顧，根本就沒有安排教學(xué)。更別說去課外尋找素材，給學(xué)生大量的口語交際的機(jī)會(huì)。有的老師偶然上了一節(jié)口語交際課，但也是流于形式，走過場(chǎng)一樣，等同于說話訓(xùn)練課，三言兩語，或者是幾個(gè)優(yōu)等生，一唱一和，其他大多數(shù)學(xué)生只是觀眾而已。

二、教學(xué)中不能挖掘教材，拓展教材。

許多老師的口語交際課僅僅局限于教材上安排的幾次內(nèi)容，沒有幫助學(xué)生去尋找說話交際的內(nèi)容。咱們常說，生活的外延有多大，語文的外延就有多大。也可以說生活的外延有多大，口語交際的外延就有多大。生活中處處有說話的內(nèi)容，時(shí)時(shí)有交際訓(xùn)練的素材。學(xué)生參加了一場(chǎng)比賽，觀看了一場(chǎng)足球賽，參加了熱鬧的婚禮，進(jìn)行了一次演講比賽，幾個(gè)學(xué)生對(duì)問題的不同見解，學(xué)生和爸爸媽媽的交流，和老師交換意見，甚至是課堂上的偶發(fā)事件等等，這些都是我們口語課的好素材。只要老師善于發(fā)現(xiàn)，靈活運(yùn)用，都可以融入課堂，融入我們的教學(xué)中。單憑一個(gè)學(xué)期教材上僅有的三次訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以這需要老師們尤其是語文老師們時(shí)時(shí)關(guān)注口語訓(xùn)練，隨機(jī)生成口語訓(xùn)練方案，隨時(shí)隨地，充分利用一切可利用的機(jī)會(huì)訓(xùn)練學(xué)生的口語交際。我們學(xué)校的張珍老師曾上過一節(jié)口語交際課《走進(jìn)春天》，教材上僅僅是讀背幾首關(guān)于春天的詩(shī)歌。她是這樣安排教學(xué)的：第一步，搜集有關(guān)春天的詩(shī)詞，繪畫。第二步，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了田野、河邊、廣場(chǎng)，去尋找春天。她帶著學(xué)生放風(fēng)箏，寫生，朗誦春天的詩(shī)詞，感受春天的氣息。第三步，課堂上讓學(xué)生暢所欲言，說說自己獨(dú)特的感受，展示自己的繪畫作品和習(xí)作練筆。課堂一下子活躍起來，說的，讀的，畫的，背的，爭(zhēng)先恐后，興奮異常，每個(gè)學(xué)生的積極性都被調(diào)動(dòng)起來，取得了較好的效果。

三、教學(xué)方法單一。

現(xiàn)在的口語交際課，大多還是出示話題，讓學(xué)生發(fā)言。并且往往就那么幾個(gè)好學(xué)生在表演，其他大多數(shù)的學(xué)生只是觀眾，是旁觀者。這樣大多數(shù)學(xué)生的積極主動(dòng)性并沒有調(diào)動(dòng)起來。整個(gè)教學(xué)過程中呈現(xiàn)聽和說的簡(jiǎn)單相加，語言信息呈單向傳遞狀態(tài)，思想交流，思維碰撞較少。即便有一些表面看似雙向的交流，如教師提問，學(xué)生回答；這人說一句，那人說一句等，由于沒有建立在傾聽的基礎(chǔ)上，學(xué)生的語言都沒有內(nèi)在的聯(lián)系，并不能算是真正意義上的言語交互。沒有互動(dòng)和合作，口語交際就喪失了它的本質(zhì)屬性。其實(shí)方法很多的， 比如：利用多媒體，出示圖畫，音像，指導(dǎo)學(xué)生說話。學(xué)習(xí)了童話故事，讓談?wù)勛约簩?duì)人物的認(rèn)識(shí)，組織學(xué)生表演。學(xué)生背誦了《論語》片段后，組織學(xué)生交流，談?wù)勛约旱睦斫?，在生活中的運(yùn)用。學(xué)習(xí)了《奴隸起義》后，就組織學(xué)生進(jìn)行課本劇表演。教室里飛進(jìn)了一只小鳥，讓學(xué)生進(jìn)行觀察、描繪，討論。針對(duì)學(xué)生亂花錢現(xiàn)象，開展一次辯論賽。也可以組織學(xué)生進(jìn)行野外活動(dòng)，活動(dòng)的方法、內(nèi)容、形式等，交給學(xué)生來安排，這本身就是口語交際，活動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn)、見聞，就更值得交流了。當(dāng)然，在口語訓(xùn)練中，要注意指導(dǎo)語言的規(guī)范，措辭的準(zhǔn)確，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生交談中的不足，循序漸進(jìn)地提出表達(dá)要求。學(xué)生在傾聽中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)辯駁?？谡Z交際的能力才能得到培養(yǎng)。我們學(xué)校張風(fēng)江老師上過一節(jié)口語交際課，內(nèi)容是“學(xué)論語，說論語，用論語”，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下讀背論語，交流自己的理解以及在生活中的運(yùn)用。

四、缺乏評(píng)價(jià)，不能很好的激勵(lì)學(xué)生。

學(xué)生都希望自己的表現(xiàn)得到老師的認(rèn)可，得到同學(xué)的贊賞。在交流中老師適時(shí)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的肯定與質(zhì)疑辯駁，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，能有效提高口語表達(dá)水平。在組織大型的活動(dòng)中，可以評(píng)出多個(gè)“最佳”獎(jiǎng)項(xiàng)，比如，最佳表演獎(jiǎng)，最佳辯手，最佳組織獎(jiǎng)，等等，學(xué)生在參與評(píng)價(jià)過程中，逐步提高判斷正誤，并培養(yǎng)良好的聽、說態(tài)度和習(xí)慣。

口語交際的教學(xué)，是新課改下一種新的課堂教學(xué)形式，需要語文老師不斷研究探索，相信經(jīng)過我們的努力，口語交際訓(xùn)練課一定會(huì)上得有聲有色，呈現(xiàn)勃勃生機(jī)。