“授權(quán)”為教師搭建展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生成為他自己

吳秀菊

隨著時(shí)代的進(jìn)步，科技的發(fā)展，人們交往能力的增加，學(xué)校這方寧?kù)o、傳統(tǒng)的沃土也在悄悄發(fā)生變化，學(xué)校管理也要隨之改變以往的模式。2013年我校在教育教學(xué)活動(dòng)中大膽嘗試“承辦制”，一些過(guò)去學(xué)校強(qiáng)硬安排的工作，由教師根據(jù)自己的能力或班級(jí)教育的需要主動(dòng)承辦，大大激發(fā)了師生們的工作熱情。2014年學(xué)校在“承辦制”的基礎(chǔ)上，為了更好的發(fā)揮師生的工作熱情和主動(dòng)性，我們又把“承辦制”延伸為“授權(quán)”（賦予權(quán)利是建立在信任的基礎(chǔ)上，同時(shí)也是鍛煉、培養(yǎng)人的一種手段。授權(quán)更有利于發(fā)揮個(gè)體的積極性）學(xué)校管理需要“授權(quán)”，授權(quán)對(duì)戰(zhàn)略是沒(méi)有影響的，但對(duì)策略會(huì)有影響，因?yàn)楸皇跈?quán)人在戰(zhàn)略的框架下可以選擇符合自己的工作方式，這是允許的，甚至是有意義和有價(jià)值的。

一、授權(quán)—教室環(huán)境的布置

美國(guó)教師雷夫創(chuàng)造了“第56號(hào)教室”，中國(guó)山東的李虹霞老師在她那間普通傳統(tǒng)的教室里演繹了一段充實(shí)、浪漫而不乏的教育生活；“過(guò)一種幸福完整的教育生活”倡導(dǎo)者朱永新的“締造完美教室”。一間間的教室，具有了不同凡響的育人力量，一所學(xué)校才能擁有不同凡響的學(xué)生。而決定教室尺度的，是我們老師的教育情懷和智慧。

2014年在迎接“國(guó)家教育督導(dǎo)檢查”學(xué)校環(huán)境文化建設(shè)中，學(xué)校大膽放權(quán)，由過(guò)去學(xué)校請(qǐng)文化設(shè)計(jì)公司根據(jù)學(xué)校的要求統(tǒng)一內(nèi)容、格式、材質(zhì)等，做好了各班在安裝上去，一間間教室千篇一律，一張面孔，老師和學(xué)生對(duì)這些東西熟視無(wú)睹，環(huán)境布置是學(xué)校行政部門(mén)應(yīng)付上級(jí)檢查的一種手段，與老師和學(xué)生無(wú)關(guān)。改變成教室環(huán)境布置有教師和學(xué)生做主，全體師生可以根據(jù)自己的想法和喜好，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教室的內(nèi)部環(huán)境。

當(dāng)我們的教育不在循規(guī)蹈矩、固守陳規(guī)，而是充滿(mǎn)了個(gè)性的活動(dòng)，激情和創(chuàng)意，我們的學(xué)生才可能獲得生命個(gè)體的成長(zhǎng)，成為有想法的人。

例如：五年級(jí)四班孫曼老師的教室。

孫曼老師是我校年輕的語(yǔ)文教師骨干，她在教室環(huán)境布置中體現(xiàn)的原則是：有人文氛圍，有可供學(xué)生閱讀的圖書(shū)角，有舒適安靜的閱讀空間，有提供給學(xué)生展示作品的原地。

1.教室后右角的圖書(shū)架：圖書(shū)共有三層，每層放有可供學(xué)生閱讀的不同類(lèi)別的圖書(shū)。最上層放有一盆淡雅清新的蘭花，裝點(diǎn)氛圍。

2.教室后面中間是一塊設(shè)計(jì)精美，圖文并茂的黑板報(bào)。黑板報(bào)的內(nèi)容初結(jié)合每月活動(dòng)主題外，還有學(xué)生們自編的小詩(shī)。

3.教室后左角是一塊空白的裝飾板，適宜布置各種具有語(yǔ)文氣息的圖繪，貼紙?，F(xiàn)在墻面的布置有：（1）語(yǔ)文知識(shí)噴圖（2）幾張學(xué)生臨摹的李白詩(shī)句的硬筆字（3）幾幅學(xué)生的詩(shī)圖相配的想象畫(huà)。

4.前面黑板靠近窗戶(hù)的地方放有一張木質(zhì)條形桌，用于放學(xué)生作業(yè)，教師上課所用的東西，還有幾盆班里學(xué)生自己養(yǎng)的小花和栽種的蒜苗。五顏六色中帶點(diǎn)蔥綠，顯得教室里生機(jī)勃勃。

5.正面墻上是學(xué)校安裝的最先進(jìn)的可以推拉的活動(dòng)黑板，右邊的空白處貼有“李白舉杯邀明月”的寫(xiě)意圖，這樣的設(shè)計(jì)不僅具有文化味而且讓呆板的墻面立即生動(dòng)起來(lái)。

6.黑板的左側(cè)，即教師工作區(qū)域的上方，掛一張古典山水畫(huà)，便也增添無(wú)限意趣。

7.兩窗戶(hù)之間的墻壁張掛條幅，條幅內(nèi)容是表明本教室文化內(nèi)涵或者某些激勵(lì)性的話(huà)語(yǔ)。

8.教室進(jìn)門(mén)左面的墻上還有一塊長(zhǎng)方形展板是展覽學(xué)生作品的地方，凡是學(xué)生的作品包括各個(gè)學(xué)科的優(yōu)秀作品都可以展示，內(nèi)容豐富多彩。

總之，布置的意圖就是讓教室的每一面墻，每一個(gè)角落都充滿(mǎn)語(yǔ)文的味道，讓學(xué)生走進(jìn)教室馬上感覺(jué)到文化的氛圍，讓學(xué)生潛移默化感受語(yǔ)文。

二、授權(quán)---調(diào)整教學(xué)關(guān)系，建立新課堂文化

為提高課堂教學(xué)效率，我校做了大量的實(shí)驗(yàn)。2013年形成了“自主探究課堂教學(xué)模式”，模式分四步：引領(lǐng)、合作、互動(dòng)、思考。教學(xué)過(guò)程注重體現(xiàn)以學(xué)生為主，教師為輔的課堂教學(xué)關(guān)系。但在實(shí)際教學(xué)中教師放不開(kāi)手腳，還是牽著學(xué)生走，在學(xué)習(xí)中學(xué)生還是處于被動(dòng)接受狀態(tài)。為調(diào)整這一教學(xué)關(guān)系，建立新的課堂文化，讓學(xué)生真正成為他自己，我們?cè)谇捌谀Ｊ窖芯恐?，又重點(diǎn)對(duì)四步教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了補(bǔ)充和完善。

首先在課堂教學(xué)中要求教師授權(quán)給學(xué)生：

1.讓教師的教學(xué)計(jì)劃成為學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓知識(shí)樹(shù)在學(xué)生心里扎根。

2.課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，是學(xué)生的舞臺(tái)，并非老師展示自我的地方，要適時(shí)隱身。

3.在教室設(shè)計(jì)上，不要光著眼于形式上的改變，應(yīng)借此去展示學(xué)科特點(diǎn)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上吻合，要互為補(bǔ)充和利用。

其次在自主學(xué)習(xí)，小組合作中授權(quán)：

1.學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的，教師不講。

2.教師講了學(xué)生也不會(huì)的，不講。

然后在互動(dòng)、思考環(huán)節(jié)適時(shí)點(diǎn)撥做到：

1.為學(xué)生搭建引發(fā)學(xué)生思考、討論的平臺(tái)。

2.要讓每個(gè)學(xué)生發(fā)出自己的聲音。

3.讓學(xué)生走上講臺(tái)講課。

4.教師要科學(xué)指導(dǎo)、助力提升。

教師很多時(shí)候不可能輔導(dǎo)到每一個(gè)學(xué)生，教學(xué)中不能只靠教師的一己之力，可以充分調(diào)動(dòng)會(huì)的孩子與教師一同參與教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，積極參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)起來(lái)自然事半功倍，教師教起來(lái)自然輕松自在

三、授權(quán)---教育活動(dòng)讓教師搭臺(tái)，學(xué)生唱戲

以往每月的德育主題教育活動(dòng)，都是教育處負(fù)責(zé)組織、策劃、安排班級(jí)承辦。從2014年開(kāi)始，我們徹底放權(quán)由班級(jí)全體師生組織、策劃、安排 ，學(xué)校教育處只是起到了輔助作用。在今年的“學(xué)雷鋒活動(dòng)月”中，我校六年級(jí)組就以年級(jí)為單位，走出校門(mén)，來(lái)到了體育大街上的110警務(wù)站，與那里的交警共同維護(hù)交通秩序，勸導(dǎo)行人文明出行，還主動(dòng)將警務(wù)站的衛(wèi)生進(jìn)行了清掃。孩子們的付出得到了廣大市民和警務(wù)站的認(rèn)可，好評(píng)，紛紛表示今后一定文明出行，爭(zhēng)做文明市民?！爸矘?shù)節(jié)”三年級(jí)組開(kāi)展了“為地球增添一片綠色活動(dòng)”。他們走出校門(mén)來(lái)到我校的“紅領(lǐng)巾教育基地—月季公園”進(jìn)行植樹(shù)種樹(shù)活動(dòng)宣傳，學(xué)生們還將制作精美的宣傳環(huán)保小卡片懸掛在公園顯眼的位置，用自己的實(shí)際行動(dòng)倡導(dǎo)身邊的每個(gè)人珍愛(ài)資源，共建綠色家園。

總之，“授權(quán)”—也就是校長(zhǎng)的權(quán)利被限定在課程規(guī)劃、教育教學(xué)領(lǐng)域的主旨價(jià)值引領(lǐng)和評(píng)價(jià)方案的設(shè)定上，而具體每一個(gè)學(xué)科、每一位老師使用什么樣教學(xué)方法、教學(xué)模式，則是他們自己的權(quán)利，校長(zhǎng)無(wú)權(quán)在校園里靠行政力量推行某一種模式或一些方法。

授權(quán)絕不是推卸責(zé)任，而恰恰是為了讓不同責(zé)任主體能夠游刃有余地履行責(zé)任；尤其當(dāng)每一個(gè)治理主體承擔(dān)最終決定權(quán)的時(shí)候，他們?cè)谑褂脵?quán)利的過(guò)程中，往往慎之又慎，決策的質(zhì)量會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的預(yù)期。