確立教學目標 提升教學效率

焦榮艷

摘要：本文論述語文課堂效率與教學目標的關系，總結出制定教學目標與提高課堂效率的關系，只有制定出全面、科學、靈活和有層次的課時教學目標是高效課堂的保證，在研究學情的基礎上，制定切實可行的教學目標才能真正提高語文教學效率。

提高課堂教學質(zhì)量，必須注重師生工作和學習的準備效率。做任何事都得有的放矢，如果沒有工作、學習目標，就根本談不上完成什么任務。就是零效率。因此，提高語文課堂效率的關鍵是正確把握教學目標。

教學目標是指教學活動實施的方向，是師生通過教學活動預期達到的結果或標準。教學目標的制定對教學過程的設計有著重要的導向作用，對課堂教學的效果有著深刻的影響。作為教師，必須以科學發(fā)展觀為指導，認真研究新課程標準。只有宏觀、全面、正確地掌握語文教育的性質(zhì)、課程教學總體及各階段目標，積極探究能激發(fā)學生語文學習興趣的有效方法，才能切實提高課堂教學效率，全面提高學生語文素養(yǎng)。

提高教學效率，主要是指導單位時間內(nèi)學生掌握教學內(nèi)容的量。要達到這一目標，教師應著重從以下幾個方面入手；

一、學生是教學中的主體，應充分尊重和信任學生

在實施素質(zhì)教育的今天，我們應充分尊重和信任學生。不信任學生，勢必使教師成為課堂的主宰，學生成為被動接受知識的容器。不信任學生，必定使課堂教學目標不簡明，教學面面俱到，一節(jié)課，字、詞、句、篇、語、修，幾乎無所不講。這樣，學生的主動性得不到發(fā)揮，且教學的隨意性較大，學生單位時間內(nèi)接受的有效信息較少，要提高效率又談何容易？因此，課堂上教師應把主要精力集中在家2%左右的內(nèi)容，引導學生一步一步去學習。這樣，學生學得主動，教師教得輕松。只有充分信任學生，才能正確處理主導與主體的關系，才能切實提高課的效率。

二、科學把握教學環(huán)節(jié)，重視朗誦和背誦訓練

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”。這些至理名言，是古人積累了若干年的讀書經(jīng)驗。但在片面追求升學率思想的影響下，教師課堂上大講特講，名以練代講，學生失去了讀書的機會。當今學生，特別是廣大農(nóng)村學生從小學到高中，學了幾百篇課文，能背出幾段、幾篇呢？能準確說出幾條成語警句呢？這不能不警示我們，要提高效率，必須重視背讀訓練。

三、掌握科學的學法策略，提高課堂有效性

我們要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產(chǎn)生疑問，進而發(fā)現(xiàn)問題，要給學生質(zhì)疑的時間和空間，使學生可以隨時質(zhì)疑，會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-解決問題-再發(fā)現(xiàn)問題”

在教學過程中，要真正發(fā)揮學生的主體地位。這就要求我們老師的教學方法要有根本的改變。我們要讓學生先學，讓學生按照老師揭示的教學目標，在導學提綱的指導下進行看書、自學。然后老師再根據(jù)學生自學的情況進行下一步的“教”。在這個“教”的過程中，教者要做的事情就是“授之以漁”。讓學生在自學中自己發(fā)現(xiàn)問題，并且自己去尋找解決問題的方法。在此過程中教者要針對學生暴露出來的問題進行引導，引導學生參與合作探究。讓老師的“教”與學生的自主學習完全融入到一起。

四、構建和諧師生關系，提高教學質(zhì)量

蘇霍姆林斯基說：“師生之間是一種互相有好感、互相尊重的和諧關系，這將有利于教學任務的完成。”和諧的師生互動關系是提高教育教學質(zhì)量的良好起點。在教學中建立民主、 平等、友好合作的師生關系，學生會積極、主動地探索求知。所以，師生關系的和諧，既能提高課堂教學效率，也能讓學生的身心健康成長。

1.要充分了解學生，因材施教對提高課堂教學效率至關重要。了解學生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗，可以避免課堂教學中教與學脫節(jié)的現(xiàn)象；了解學生的興趣所在，可以引起學生與教學內(nèi)容的共鳴；了解學生的學習狀態(tài)，可以真正體現(xiàn)學生在教學課堂的主體作用。

2.民主平等，用貼心的交流走近學生。

教師在課堂上的溫馨笑容，其歡樂的情緒會感染學生，給學生一種親切感，是學生產(chǎn)生學習的動機。因此在課堂教學中，老師要以真誠的笑容面對每一個孩子，使師生情感得以交流，對學生一視同仁讓每一個孩子都以良好的心態(tài)參與教師組織的課堂學習之中。其次，教師以朋友的身份出現(xiàn)在學生面前，多與學生進行交流，心平氣和，動之以情，曉之以理，這樣學生才能理解你，信任你，才能更愿意接近你，從而激發(fā)學生對教師所教科目的興趣，以達到提高課堂教學的效率。

3.面向全體，關注學生課堂中的學習狀態(tài)。

教學活動的設計就要面向全體學生，要關注學生的學習情況，捕捉學生的眼神、表情、動作等，學生在課堂上想什么、說什么、探索到什么、體驗到什么等。學生的內(nèi)心都渴望表 現(xiàn)和展示自己，希望被別人注意、尊重，更期望得到同學和老師的贊揚、賞識。教師要以學生為本，關注不同層次學生的心理需求、內(nèi)心想法、心中疑問，注重與學生情感上的溝通與交流。在此基礎上，采用靈活多樣的教學方法實施區(qū)別指導和分層教學，真實而有效地了解學生的反映并給予及時的指導與反饋。讓每個學生都得到關注，使他們都能得到相應的發(fā)展，都體會到學習的成功。有了學習的成就感、滿足感，學生的主動性，積極性就被調(diào)動了起來。

五、回扣教學目標，師生共同檢測矯正

布盧姆理論要求，教學活動圍繞目標進行，反饋矯正貫徹始終。每一個教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量的理論值=學習目標，實踐的通常狀況是：學習環(huán)節(jié)質(zhì)量≈教學目標。對脫漏的知識，應當堂發(fā)現(xiàn)，當堂及時彌補，以免積重難返，使學生喪失信心，本應開發(fā)的智力資源得不到開發(fā)。因此，編寫課堂形成性反饋檢測題，是目標教學的一個核心環(huán)節(jié)。我在每一堂課前都確立好教學目標并檢測完成情況，以便對脫漏的知識及進進行彌補，更好地提高教學質(zhì)量進而提高學習效率。

綜上所述，要提高教學質(zhì)量，提高課堂教學效果要因材施教、因地制宜地進行，需一分為二的分析不斷的探索。尤其要確立明確的教學目標并有層次、有目的地進行教學活動，有條不紊地提高警惕課堂教學效率。讓我們在實踐中不斷總結、創(chuàng)新，找到更多、更好的有效的教學方法，同時，教師要堅持不斷地更新教育教學觀念，提高自身的基本素質(zhì)和教學水平，才能更好地吸引學生，更好地提高課堂教學效率。