抓好說(shuō)話訓(xùn)練 優(yōu)化閱讀教學(xué)

康獻(xiàn)英

語(yǔ)文學(xué)習(xí)包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面，而提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力是語(yǔ)文教學(xué)的根本所在。閱讀是人重要的活動(dòng)之一，它能使人積累知識(shí)，培養(yǎng)能力，陶冶情操，讓人的身心愉悅，每一個(gè)有時(shí)代感、責(zé)任感的教師都應(yīng)該重視學(xué)生的閱讀，但是在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，課文具有一種絕對(duì)的、獨(dú)一無(wú)二的意義，學(xué)生被動(dòng)地、謹(jǐn)慎地、封閉地去閱讀與欣賞，在學(xué)生眼中，作者和課文是至高無(wú)上的，學(xué)生只能是“服從”閱讀。教師把從一大堆教學(xué)參考書(shū)中看到的對(duì)課文的理解、分析滔滔不絕的強(qiáng)灌給學(xué)生，或者把教師對(duì)課文的“深刻”、“精辟”的個(gè)人理解自我炫耀式的或自我欣賞式的塞給學(xué)生，這些都是不負(fù)責(zé)任和危害嚴(yán)重的思想和行為，因?yàn)楫?dāng)今時(shí)代是個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，需要一大批有獨(dú)特思維的人才，而在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式下，只能培養(yǎng)出千篇一律的人，他們不能面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，小而言之，毀了個(gè)體的前途，大而言之，關(guān)系到民族的存亡。 如今，在新課改的理念下，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！毙W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)以學(xué)生自主閱讀為主，在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上，抓好說(shuō)話訓(xùn)練。因此 ，“語(yǔ)文教學(xué)大綱”指出：“聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練要貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。”所以閱讀教學(xué)理應(yīng)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，使各個(gè)環(huán)節(jié)都成為訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的“講練場(chǎng)”。

一、看插圖，說(shuō)圖意，培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)事物的能力。

人教社編的九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教材，突出的特點(diǎn)之一就是有大量的插圖。這些插圖將課文中的語(yǔ)言文字形象化，為學(xué)生理解課文提供了方便；插圖的內(nèi)容又多是學(xué)生熟悉的事物，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。正 因?yàn)閷W(xué)生對(duì)插圖所反映的事物比較熟悉，所以它又是訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的好憑借。教學(xué)過(guò)程中，可讓學(xué)生按一定順序，用學(xué)過(guò)的觀察方法充分看圖后，先用自己的話說(shuō)說(shuō)圖畫(huà)的主要意思，然后再結(jié)合初讀課文，看看作者是怎 樣描寫(xiě)圖中的事物的，比一比自己的“說(shuō)”與作者的“寫(xiě)”有哪些不同。這樣的先說(shuō)后比，有利于提高學(xué)生的 口頭表達(dá)能力。學(xué)生在“先說(shuō)后比”的過(guò)程中，可以學(xué)習(xí)作者的表達(dá)技巧，完善自己的表達(dá)。同時(shí)，不同的學(xué)生同說(shuō)一幅畫(huà)的內(nèi)容，所用的方法和言辭自然有所不同，學(xué)生在聽(tīng)中可以學(xué)習(xí)他人之長(zhǎng)，彌補(bǔ)自己之短。

二、識(shí)課題，說(shuō)題旨，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

課題是課文的“眼睛”。通過(guò)課題往往可以知道課文的主要內(nèi)容或中心思想。閱讀理解前，讓學(xué)生識(shí)讀課題后，說(shuō)說(shuō)題旨，既可以培養(yǎng)學(xué)生的釋題能力，又利于提高學(xué)生的口頭思辨能力。

指導(dǎo)學(xué)生識(shí)課題，說(shuō)題旨，要根據(jù)學(xué)生的年級(jí)、認(rèn)知水平等情況，作出適度的點(diǎn)撥和提示。對(duì)中、低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以用提出具體問(wèn)題讓其回答的方法進(jìn)行。如讀課題“師生情”后，可以提問(wèn)：①讀了課題，你 知道課文寫(xiě)的是誰(shuí)與誰(shuí)的事？②你能結(jié)合圖畫(huà)，說(shuō)說(shuō)課文的大體內(nèi)容嗎？③讀了這樣的課題，你有什么想法？學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題進(jìn)行思考、說(shuō)話，既對(duì)課文的主要內(nèi)容有初步了解，對(duì)課文的中心有大致認(rèn)識(shí)，同時(shí)又鍛煉 了思維和表達(dá)的能力。

三、學(xué)詞語(yǔ)，練造句，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

閱讀教學(xué)中的詞匯教學(xué)包括三方面的內(nèi)容，即除了會(huì)讀會(huì)寫(xiě)和懂得意思外，更重要的是能在口頭和書(shū)面表達(dá)中運(yùn)用。所以，閱讀教學(xué)必須加強(qiáng)口頭造句訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)造句，學(xué)習(xí)遣詞造句的方法，積累運(yùn)用詞語(yǔ)的 經(jīng)驗(yàn)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

指導(dǎo)學(xué)生造句，不僅要指導(dǎo)學(xué)生把句子說(shuō)完整、說(shuō)通順，而且要指導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)具體、說(shuō)生動(dòng)，具有一定的思想意義。如讓學(xué)生用“布滿”造句，光說(shuō)明“什么布滿了什么”還不夠，還必須說(shuō)清“為什么布滿”和“ 怎樣布滿的”。比較下面兩句話，第二句就比第一句具體、生動(dòng)、有感情些。

（1）媽媽臉上布滿了皺紋。 （2）媽媽臉上布滿了皺紋，這是她為了全家人的生活整天操勞不息的結(jié)果。

四、讀語(yǔ)句，說(shuō)內(nèi)含，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。

理解句子是理解課文的基礎(chǔ)。理解句子的關(guān)鍵又在于或抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，或聯(lián)系上下文，或結(jié)合生活實(shí)際理解句子的內(nèi)含，體會(huì)其中蘊(yùn)含的思想感情。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)分析的過(guò)程。因此，閱讀理解句子時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)句 子的內(nèi)含，可以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。

讓學(xué)生說(shuō)句子的內(nèi)含，要先指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)清句子的表面意思，然后再進(jìn)一步說(shuō)明其中的內(nèi)含。這樣既能降低說(shuō)的難度，并形成坡度，又便于學(xué)生學(xué)會(huì)讀句析句的方法技巧。如指導(dǎo)學(xué)生分析理解課文《全神貫注》中的這 句話：“他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了?！毕纫f(shuō)出表面意思：羅丹忘記了周?chē)囊磺小Ｈ缓笤俳Y(jié)合上文，想想羅丹為什么會(huì)忘記了周?chē)囊磺械?，從而說(shuō)出內(nèi)含：說(shuō)明羅丹工作時(shí)全神貫注，達(dá) 到了如醉如癡的程度。

五、品段落，說(shuō)段意，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

讀懂段落是讀懂全篇的關(guān)鍵，概括段意是歸納全文主要內(nèi)容和中心思想的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)必須抓好讀段析段這個(gè)重要環(huán)節(jié)。在讀段析段的過(guò)程中，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)分段依據(jù)和段落大意，有以讀促說(shuō)、以說(shuō)促讀的好處。說(shuō) 是理解的語(yǔ)言外觀，通過(guò)說(shuō)可以檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀理解情況。只有理解分析正確，概括得當(dāng)，才能說(shuō)得準(zhǔn)確。反過(guò)來(lái)，說(shuō)的“結(jié)論”被人檢驗(yàn)后，又能促進(jìn)理解分析的深化與完善。

六、抓中心，說(shuō)體會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言傳情能力。

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，閱讀任何一篇文章，都會(huì)有不同的收益。文章中的人物品質(zhì)、故事情節(jié)、事理哲理、情感內(nèi)含等，一定會(huì)促使學(xué)生心靈震動(dòng)，產(chǎn)生多種“思緒”，這是閱讀教學(xué)應(yīng)有的效應(yīng)。在此基礎(chǔ)上，如果 讓學(xué)生把自己的“思緒”說(shuō)出來(lái)，一則可以了解學(xué)生的思想動(dòng)向，同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言傳情能力。

實(shí)踐證明，“我口說(shuō)我心”比“我口說(shuō)我見(jiàn)”要難得多，尤其是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)像“體會(huì)”、“感觸”這類(lèi)的 “可意會(huì)難以言傳”的“內(nèi)心體驗(yàn)”，更會(huì)使他們感到既無(wú)處下手，又說(shuō)不清楚。那么，如果我們從早抓起， 在閱讀教學(xué)過(guò)程中通過(guò)一篇篇課文的閱讀和相關(guān)訓(xùn)練，去慢慢培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言傳情能力，自然會(huì)突破常規(guī)，收到明顯效果。

指導(dǎo)學(xué)生抓中心，說(shuō)體會(huì)，要堅(jiān)持先易后難、循序漸進(jìn)的原則。通過(guò)多次訓(xùn)練，逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成怎么想就怎么說(shuō)的習(xí)慣，掌握“我口說(shuō)我心”的方法規(guī)律，從而形成表達(dá)內(nèi)心活動(dòng)的語(yǔ)言傳情能力。