突出主體地位 讓課堂活起來

李宗芳

摘 要：教學改革是課程改革工程中的一個組成部分。我國目前的中小學有一個非常突出的問題是：教師教得很辛苦，學生學得很累。特別是作為語文老師更難。究竟難在何處，我認為主要是因為中學語文課管的范圍很廣。既要管聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，又要管思想感情的熏陶：不但要管課內(nèi)，還要管課外。中學語文教學的目標是要使學生熱愛祖國的語言，能夠正確理解和運用祖國的語言文字，這就決定了語文老師要教給學生必要的語文基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生語文能力，發(fā)展智力，并使學生在對語文基礎(chǔ)知識的學習和聽說讀寫的訓練過程中逐漸形成正確的人生觀、具有高尚的道德情操，識別真善美、假丑惡的健康高尚的審美觀。很多語文老師因此很容易把語文課上成知識傳授課，由老師主講，學生被動的聽、接受，因此也容易把語文課堂變得枯燥無味，沒有吸引力。

關(guān)鍵詞：主體地位 互動討論 合作探究

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（c）-0154-01

傳統(tǒng)的語文教學，學生的主體地位不能得到充分尊重，大多數(shù)教師習慣“我講你聽”的教學模式，而探究性學習要求教師必須樹立新的教學理念，充分發(fā)揮學生的主體作用，加深學生的學習體驗。正如新課標要求“要研究自己的教學對象，從本課程目標和學生的具體情況出發(fā)，靈活運用多種教學策略，有針對性地組織和引導學生在實踐中學會學習，在教學中，充分發(fā)揮主動性，創(chuàng)造性的使用教科書和其他有關(guān)資料。”古人也說過：“授人以魚，不如授人以漁?！薄笆隰~”和“授漁”雖僅一字之差，意義卻天壤之別。探究性學習，就是要充分發(fā)揮同學們的主觀能動性，讓學生真正成為課堂學習的主人。教師在“授漁”的過程中，無須時刻肩負著教給學生知識的重負，教的功能不再是教會、教全，教得盡善盡美，而是引導學生自己學會學習，學會舉一反三，融會貫通。這樣以來，教科書已經(jīng)不能滿足學習的需要，逼迫學生必須到教科書外尋找相關(guān)的資料，必須廣泛地閱讀，必須占有豐富的材料。例如，學習《世間最美的墳墓》時，老師拋出了“墳墓與美怎么能連在一起？”，“文中新的，更美好的啟示是什么？”等題目，同學們從網(wǎng)上、書刊中收集材料，讀托爾斯泰傳記。通過研討，同學們了解了奧地利文學家茨威格通過這篇抒情散文，表達作者對托爾斯泰的崇敬之情，并表達這樣一種觀念，精神的力量可以長久地震撼人們的心靈，并讓人們永久記住。同學們在討論過程中，了解了歷史，憧憬了未來，把握了現(xiàn)在。

因此，讓語文課堂充滿活力，我認為老師必須正確處理課堂上的“主次”關(guān)系，這就需要老師徹底轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色。因為教師和學生是教和學的中心人物，教師在實際的教學過程中應當通過教學意圖和策略影響學生，即把需設(shè)置與主體地位并提供主體地位的天地，使得學生成為學習的行動者。在這個過程中，教師和學生分享彼此的思考，見識和知識，交流彼此的情感、觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)教學相長。另一方面。教師應是學生活動的組織者、激發(fā)著、指導者。我國古詩詞大多能吟唱且曲調(diào)優(yōu)美。雖然俗話說得好“殺毒唐詩三百首不會寫詩也會吟”?？墒钦嬲龝蕾p古詩，那是不容易的事。所以我在教古詩詞時，特別明白古詩詞中的字、詞以及句式今天的學生并不熟悉，給學生帶來很多困難，削弱了學生的欣賞興趣。老師如果一味地對詩詞的字詞做講解，必定使課堂限于枯燥，學生也只能被動地接受。這是如果老師能改一味講解為學生反復吟唱，學習興趣必會充分調(diào)動起來。我在教《水調(diào)歌頭明月幾時有》這首詞時，就采取了這種方法。上課時并沒有按老方法逐字逐句去說文解字，而是先以故事的方式引入課題，激起學生的學習興趣，然后播放一段依戀親人的優(yōu)美的古典樂曲，把學生帶入到詩境中。接著播放《明月幾時有》的朗讀錄音，在富有感情的朗讀中，學生的情緒被撩撥起來，初步體會到了思念親人的痛苦。接下來播放這首詞的MTV讓學生跟著唱，通過反復吟唱，學生基本上理解詞意及作者的感情：無論是上片的抒懷還是下片的懷人，無論是政治上的失意苦悶，還是人生哲理的領(lǐng)悟，全都緊扣中秋“圓月”這一點來展開。懂得把提問題的權(quán)利交給每一位學生，學生提出問題、最后，老師也提出問題：（1）這首詩怎樣表達對親人的思念之情？（2）這首詞在語言運用上有什么特點？圍繞著這兩個問題和學生展開討論，進一步理解這首詞的思想內(nèi)容和藝術(shù)表現(xiàn)上的特點。

美國心理學家加涅認為：“學習的每一個動作，如果要完成，就需要反饋”，反饋是學生學習的重要條件。注意對學生的課堂學習采用多元評價，包括既關(guān)注學生的作業(yè)練習，又關(guān)注學生的實踐表現(xiàn)，以及對學習過程的參與程度；既有教師的評價，又允許學生自我反思，以及讓學生互相評價和鼓勵，體現(xiàn)課堂評價的寬松氛圍。從我這一課來看，課堂氛圍生動活潑，教學效果好，學生既學到了一些古典詩詞的知識，又得到了音樂藝術(shù)的熏陶，—— 我國優(yōu)美語言的熏陶。為什么會這樣呢？我覺得主要是學生自始至終處在主人公的地位，學生的學習效果與其他們的注意力、學習興趣、學習情緒等非智力因素相關(guān)。因此我在重視學生智力培養(yǎng)的同時，也重視了學生的非智力因素的培養(yǎng)。從開始故事導入，到誦讀、吟唱的理解，最后熱烈討論詞的內(nèi)容和藝術(shù)，老師重視創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，讓學生學得輕松舒適；重視師生的感情交流，建立民主、平等的新型師生關(guān)系。這樣的語文課是富有吸引力、充滿活力的。

中學語文課管教范圍太廣，教材也比較復雜，各種文體各有不同特點，也有相應不同的教法?，F(xiàn)在時代在不斷進步，科學在不斷發(fā)展，很多新的科學理論，都被運用于語文教學中。語文課改的新信息，新經(jīng)驗，新成果不斷涌現(xiàn)。要想成為一個適應新時代潮流的語文老師，不僅要善于吸取先進的經(jīng)驗與成果，還必須切實轉(zhuǎn)變觀念，從舊的觀念、經(jīng)驗、習慣和模式的中跳出來，突出學生的主體地位，奠定老師的主導角色，將自己的教學工作，納入科學前進的軌道，讓每一節(jié)語文課堂活起來。

參考文獻

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